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【摘
要】随着基于内容的外语教学理念与思辨能力培养目标的不断深化,随着教育信息技术融入,大学英语课堂翻转的必要性、可行性日益显著.本文将对翻转课堂在大学英语教学中的必要性和存在的问题进行探讨,并提出相应的解决方法,以求使创新的教学模式更加完善.
【关键词】大学英语；翻转课堂；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）35-0106-02
信息科技的发展与大学英语教学的紧密结合推动着教学改革的深入发展.学者们和一线外语教师不断进行理论和实践的教学研究,从基于互联网的自主学习系统到MOOC,再到方兴未艾的微课和翻转课堂无不体现大学英语教师在教育国际化背景下的积极探索.正如龚嵘教授所说,翻转课堂教学是集自主学习、探究性学习、移动式学习、多模态混合式学习为一体的灵活教学模式.
一、“翻转课堂”教学法(Flipped Classroom)的必要性
所谓翻转课堂,就是学生在课前利用教师发布的教学视频和其他教学资源进行自主学习,列出自己在课前学习中发现的问题；课堂上,通过学生之间的讨论以及探究性和协作式学习,在探讨中完成知识的内化,以便掌握知识并提升技能的一种教学形态.翻转课堂进入我国后,很多教师纷纷加以实践,在大学英语教学中广泛应用.
1. 对翻转课堂的关注是时展和科技进步的必然
随着现代数字技术、软件和网络的发展,信息化技术的普及以及大数据时代的来临,教育形式和内容发生了翻天覆地的变化.传统的大学英语课堂中,由于教师和教材的垄断地位,课堂授课多以知识单向传递为主,学生被动接受知识.虽然几经改革,强调以学生为中心开展教学,但由于对大学英语与专业课关注度的悬殊,学生课堂学习的积极性往往不强烈.现在的学生从小就接触电脑、手机、网络等现代技术,他们依赖信息平台交流情感、参与娱乐甚至学习.网络时代的学生习惯快速获取信息,喜欢视觉的冲击,他们根据自己的习惯和偏好使用信息,获取信息.与之相反的是,大学英语教学的课时逐年减少,学生课堂上接触英语的机会也大幅减少,学生纷纷抱怨英语能力和高中相比不升反降.
从以上问题不难看出,师生对大学英语传授知识、提高应用能力的根本目的的认可度很高,但教与学之间的联系纽带教学方法却出现了问题.传统的教育体制和方法多为转换型教学（tranission）,知识信息一成不变地从课本、教师的知识或字典中传输给学生,又从学生那里把这些知识转换到考试试卷上.学生的成绩和能力只体现在复制信息、记忆信息,而没有内化和创造的过程,只完成了学习过程中最基础的一部分.相反,构建型教学法（constructivi）强调学生的知识是自己构建的,而不是死板地传输完成的.学生的阅读内容,包括个人经历、文化背景、生活环境等都会参与到学生认知的建构中,学生通过对知识的自我建构,主动进行信息吸收,在原有认知基础上对新信息进行加工整合,最终达到知识的内化.显然,翻转课堂教学法中“翻转”的意义也正在于此,它改变了传统大学英语教学中预习（很多学生忽视）、授课、练习的模式,形成了自主学习（附加练习、查找问题）、教师指导、探求本源、师生共同归纳整理的模式.同时,翻转课堂多采用短或微课等生动的形式,或借助MOOC平台,更适合网络时代的学生开展学习.正如萨尔曼·可汗2011年在其《用视频重新创造教育》的主题演讲中将“翻转课堂”这一信息技术支撑下的教学新形态介绍给全世界时所说：“由教学视频承担知识传授的责任,学生课前观看视频,课堂完成知识内化,通过知识传授与内化流程的颠倒,实现对传统课堂教学的革新.”
2. 翻转课堂符合认知规律,是培养自主学习能力的需要
网络时代的学习强调建构的主动性,学习者应该是教学的主体,是学习活动的出发者,如何调动学生的主动性,让他们自主学习成为教学理论探讨的关键.
心理学家罗杰斯（Carl. R. Rogers）将人本主义心理学思想应用于教育理论与实践,提出了“非指导性教学”（The Nondirective Teaching）,期望学生的自我选择和主动学习,并提出九条教学原则,其中一些原则也倾向于学习者的自主学习.例如：教师提供学习资源,引导学生自我搜集有利于其成长的知识资源；学生自己制定学习计划,选择学习方向并对选择的后果负责；非指导性教学不仅要使学生高效地学习,还要使其形成良好的生活习惯和行为习惯等.这一理论一度成为20世纪70年代西方人性化课程改革的基本取向.
建构主义这一当今主流的学习理论则强调学习是在已有的经验基础上通过与外界（包括老师、学生、其他学习资源）的相互作用来获取、建构新知识的过程.这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而形成.这种学习更强调学习的主动性、社会性、情境性和协作性.只有学习环境和教学环节充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,才能达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的.
在学习策略中,O’Malley 和 Chamot认为元认知策略比认知策略和社会/情感策略更重要,因为元认知策略的使用者掌握了一种管理能力,他们可以计划和监控自己的学习过程.不懂元认知策略的学习者会对未来的学习失去方向.元认知策略之所以重要,是因为可以调动学习者主动学习的内在动力,激发学生的主观能动性和自信心,不再依靠教师,不再被动学习.可以说,只有会管理自己学习的学习者才是真正有能力的学习者.
同样,在文秋芳教授提出的思辨能力层级理论模型中,元思辨能力（自我调控能力）处于层级的第一层位置,是指“对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能”.专家对自我调控能力的重视突出了思辨者在批判性思维过程中的主观能动性,也暗示了中国学生批判性思维的薄弱环节.
综上所述,翻转课堂的教学方法体现了上述教学理论的精髓,教师提供的学习资源使学生对课堂上要讨论的问题先入为主,形成初步的知识建构；学生可以自己选择时间和地点,灵活地开展自主学习,根据自己的英语水平选择一次或多次学习,从而为课堂讨论打下良好的基础,自主完成信息传输和获取的过程.在满足学生个性化学习的同时,其课堂表现的心理和精神预期实现的可能性也大幅度提升,增强学生学习英语的自信心.因此,教育是一个终身过程,翻转课堂教学法有助于培养独立、自主、有效的学习者.
二、翻转课堂教学法在实践中可能出现的问题及应对措施
在大学英语教学中,教师在肯定翻转课堂教学法优势的同时,也有一些困惑.例如,在制作微课或录像等教学资源时,教师不能获得足够的技术支持,要考虑很多网络和软件技术因素；录制的视频内容良莠不齐,有的甚至就是课本的简单讲解,没有达到启发学生思考和激发学习兴趣的目的,学生课前费时学习,就等于又读了一遍课本；并非所有的大学英语教师都能够胜任翻转课堂学习资源的录制工作,有能力在课上组织学生讨论互动交流；翻转课堂的资源有时不能共享；还有因学生英语水平参差不齐,进行翻转课堂教学时学生不能迅速融入自己的角色,结果造成很大的心理压力.
针对这些可能出现或已经出现的问题,教师首先应明确翻转课堂教学法的本质.翻转课堂以翻转的形式让学生主动参与到学习探究过程中,形成独立思考、独立学习的习惯.翻转的内容可以是录制的视频和微课,也可以是音频资料和文本材料,不应拘泥于某一种形式,而应更适合教学的要求和目的.其次,教师应与时俱进,设计出新颖的课前学习资源,给学生提供更多资源的链接和信息渠道,针对教学内容安排学生参与的活动,培养学生的创新思维和批判思维.另外,应该完善考核和评估机制,在课堂活动和课后练习中有针对性地总结,这样可以使翻转的内容更加合理化.
总之,对于一种新的教学方法,教师不能盲目一刀切,应该从英语学科听说读写技能的特点出发,找到可以翻转的媒介和形式,并不断调整翻转内容.更不能虎头蛇尾,遇到困难就失去探索的勇气,因为翻转课堂教学法的根本目的是激活学生潜在的语言技能,激发学生自主学习的,提高自我探究的意识,促进知识的内化,从而培养学生面向未来的竞争力.
参考文献：
[1] 唐爱民.当代西方教育思潮[M].济南:山东人民教育出版社.2010.
[2] 文秋芳,等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009,(1):37-43.
（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
1、 大学英语翻转课堂教学中教师角色的转换 【摘要】随着翻转课堂在高校的普及和推广,人们对于翻转课堂的认识越来越深刻 翻转课堂是新颖的教学方式,增强了多元互动,优化了评估方法,也改变了教师的传统角色 教师在翻转课堂的教学中,由传统的知识灌输者转.
2、 创建双主型大学英语翻转课堂 摘要大学英语这一课程在普通高校改革中一直处于前沿地带,而信息化教学模式与大学英语的结合在带来知识量轰炸的同时,也潜移默化地催化着教师与学生在教学过程中的变化,其中教师的“主导”.
3、 以可雇佣性为导向的大学英语翻转课堂实践教学探究 文 齐 锐摘 要大学生的可雇佣性是指大学生成功就业与可持续就业的能力品质 可雇佣性只有融入课程,才有可能转化为大学生的实际能力 结合我院大学英语课程设计,提出三个层面的课程设计方式,分别是 以可雇佣性.
4、 学生性别和英语水平对其大学英语翻转课堂态度的影响 须利华（内江师范学院外国语学院,四川内江641112）摘要实验调查了160 名非英语专业大学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度,研究了学生性别和英语水平是否对学生的态度造成影响 最后对如何改善学生对大.
5、 基于输出驱动输入促成假设的大学英语翻转课堂 郑弼权（浙江医药高……专科学校,浙江 宁波 315100）摘要文章以“输出驱动——输入促成”假设为视角来构建大学英语翻转课堂教学模式 通过对两者的内涵.
6、 基于信息化的大学英语翻转课堂教学模式构建的行动 摘要本文报告了一项大学英语翻转课堂教学模式探究的行动研究 在行动研究过程中,针对不同研究阶段出现的不同实际问题,进行了及时的反思和教学模式的调整,最终形成了一套适合大学英语教学的有效教学模式 此模式的.