论文对新课改下高中历史教学模式的探析，该文是关于教学模式相关参考文献格式范文和高中历史和新课改和教学模式相关本科毕业论文范文.
周 俊
（四川内江市第十二中学校,四川 内江 641106）
【摘
要】“高中历史”对学生的学业进程,以及价值观建构都具有重要意义,新课改为高中历史教师的教学模式做出了新的要求.相关教师应该把控“专题史”教材的时间脉络和知识联系,确立学生的主体地位并鼓励其进行探究式学习,运用能够调动学生积极性的教学策略,关注学生历史情感的培养和综合素养的提升.
【关键词】高中历史 新课改 教学模式
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024
历史学科作为高中教学的重要部分,对于学生的人文素养建构及其学业进度都具有重要意义.所谓“学史明志”,高中历史所系统呈现的古今中外人类社会的发展历程,是当下人们社会体系构建过程中的重要财富,有利于促成学生形成更健全的人生价值取向.因此,关于高中历史教学模式的探析,本身就是一项重要的课题.随着“新课改”理念的推出,如何更好地让学生具备学习历史的愿望和兴趣,促进学生全面、自主、有个性的发展,便成为了当下高中历史教师面临的课题.因此,笔者本次论述,将从教师对教材知识的把控、学生主体地位的确立、有效教学策略的采用,以及对学生历史情感的培养等层面出发,对新课改下高中历史的教学模式进行初步探析.
一、熟悉教材,注重不同知识间的联系
随着新型课程标准的实施,当下的高中历史教材由以往的“通史”教材变为了当下的“专题史”教材,这种教材结构一方面打破了以往以时间为线索的编排模式,更加注重不同板块知识的内在联系；另一方面,也可能带给学生对不同历史事件时间建构上的困难.
因此,教师应该对教材内容和结构进行充分探索,注重前后知识的内在联系,引导学生建构起知识的时间脉络.当下的“专题史”编排模式,分设了“政治史”“经济史”“思想文化史”等几本必修及选修教材,这便要求教师不仅要将同一主题下的不同知识进行对比联系,还要注重对不同主题下的前后知识的关联性.比如在美国的革命史中,其“独立战争”和“联邦宪法的制定”本是两个密切相关的事件,然而前者被放入到了必修教材,后者被放入到了选修板块,这便要求教师在教学过程中,加强对这二者的联系分析；同样,在必修Ⅰ教材中,“抗日战争”跳跃了时间跨度紧编在了“八国联军侵华”之后,而时间点本位于二者中间的“新主义革命”则被放入最后一个单元.为此,教师应该注重对相关知识脉络的梳理,避免学生产生时间顺序的错乱.
二、承认学生主体地位,鼓励探究式学习
在传统的高中历史教学中,多数教师热衷于单向对学生传递知识的灌输式教育模式,即“教师讲课,学生笔记,课下背诵”.在这种课堂当中,教师占据着绝对的主体地位,学生则成为了无主见、无思想、无反馈的“应试机器”.如此,既不利于学生思维的拓展和学习能力的提升,也不利于实现高中历史本该能够带给学生的价值启发.
因此,在新时代的教育环境中,教师应该以“学生本位”理念,作为自己的教学指导,鼓励学生多加进行自主或合作模式的探究式学习.比如,在学习古希腊政治章节时,教师可以为学生设置问题：古希腊、雅典的政治和近代欧洲资产阶级革命时期所要求的“”有何不同？古希腊的政治时期,我国正处在什么朝代？为什么他们能够在那一时期,实现某种程度上的“”而我们不能？通过此类问题的设置,教师可以引导学生结合所学知识进行自主思考,也可以让学生在小组合作中实现“头脑风暴”.而在此过程中,教师也应该由以往的“讲授者”转变为“引导者”的角色.
三、运用相关策略,调动学生兴趣
根据笔者的教学询问,不少学生都将高中历史与“枯燥”挂上了钩,庞大的知识体系、大量的记忆背诵、单调的课堂讲授,此类要素正消磨着学生对历史学科的热情.因此,教师应该采取能够调动学生学习积极性的教学策略,重视学生在学习过程中的愉悦感,这也是对新课改下“学生本位”理念的一次变现,能够提升课堂教学的有效性.
一方面,教师可以从学生生活入手,帮助其深化对知识的理解.比如,在学习《中国民生百年变迁》时,教师可以让学生在课堂自愿展示父母、祖辈的老照片或者老物件,或者请学生在课堂中交流分享其所知道的父母祖辈的生活情景；在学习西周的“宗法制”时,可以询问学生：“你们家中有族谱吗？家族成员关系是怎么样的？祭祖时有何传统？”等等.另一方面,教师可以为历史教学增添“故事”色彩,历史学科本身便具备着浓厚的故事性和文学性,相应的典故或者人物传记,皆能调动学生兴趣.
四、重视学生历史情感的培养
历史学科的意义不在于学生对课本知识的死记硬背,而在于对学生人文精神的培养和历史价值观的传递.传统的历史课堂中,教师的教学重点皆放在了刻板的知识点上,忽视了对学生思维的启发.
新课改下,教师应该要传递出历史的精神内涵,引导学生了解相应的“全球史观”“近代史观”以及“文明史观”等历史学观点；引导学生体会历史记载过程的“辩证性”“相对真实性”等特质；引导学生对不同的史料进行运用和提炼；引导学生发现、总结历史学科规律和相关历史要素的内在联系.
比如,在讲授北宋社会经济状况时,依据《清明上河图》这一插图,教师可以引导学生进行观察：不少店铺外都挂有“招牌”“幌子”.
这便说明,早在北宋时期,人们便已经有了“广告”的意识.如此,可以实现学生对史料进行充分利用,和对相关历史要素的总结提炼；再比如,讲授近代资产阶级所倡导的“”时,可以让学生结合《什么是》《罗伯特议事规则》《论四大自由》等相关课外文章,让学生深刻地体会“”的真正内涵,进而培养起现代公民的素养；此外,教师还可以通过相应的课堂辩论、演讲、法庭模拟活动,调动学生兴趣,培养起学生的综合历史素养.
总之,新课改下的高中历史教学,绝不仅仅在于教师刻板的知识灌输和学生的死记硬背.它要求教师站在“学生本位”的角度,推行“素质教育”,在教学理念、知识体系建构以及教学策略等方面进行全方位的反思和变革.这便是说,教师需要摒弃传统的“填鸭式”教育模式,不再将焦点放在学生对理论知识的死记硬背,而是要把控“专题史”教材的时间脉络和知识联系,采用能够调动学生积极性、拓展学生思维的教学策略,培养起学生的历史情感,使得学生以世界的眼光去认识人类社会的发展,以辩证、发展的眼光来看待今天的世界,进而实现学生历史素养的综合提升.
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参考文献：
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