论文在Readandwrite中巧设问题学生的阅读思维，本文是学生方面研究生毕业论文范文与思维和Readandwrite和巧设相关论文范文数据库.
【摘
要】教师在Read and write语篇教学中,应充分利用英语阅读教学的特点,巧设问题,开展有效的教学活动,培养学生的思维能力,改善学生思维品质,提高学生的书面表达能力.
【关键词】阅读教学；阅读思维；书面表达
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0079-03
在课堂教学中启发学生思维,培养学生的思维能力是一项极其重要的任务.在大家的印象中,小学英语课堂教学与其他学科相比,更多的是机械性的领读、跟读和背诵,不少教师过分注语法和词汇的讲解和灌输,在阅读中呈现方式直白,问题答案设置单一,操练方式简单,解决问题浅尝辄止,情景创设不够真实,整体倾向于语言能力的培养,而忽视了学生思维能力的培养.
阅读理解训练过程是培养学生思维能力的过程.在阅读教学过程中,仅仅组织开展一些语言知识积累活动是不够的,还应有更多富有思维性的阅读活动,才能有效培养学生识别与应用、分析与理解信息的能力,从而帮助他们掌握阅读理解的方法、技巧和策略,提高书面表达能力.
笔者以PEP五年级（上）Unit4 Read and write Who Can Be My Friend？为教学实例,设计了与课文相关内容的问题,创设了各种活动,提高了学生的写作水平.
一、阅读前——抓住文章标题设问,发展发散思维,快速进入文本
标题就好比是文章的题眼,往往跟课文内容紧密相关.从标题中不仅能揣测作者的写作意图,预测文章的主题和大致框架,还能获得更多的文本信息,为正文的深入阅读确定正确的方向.因此,让学生学会对标题生疑,可激活他们的思维,为他们能够积极自主地参与阅读环节奠定基础.
PEP五年级（上）Unit4 Who Can Be My Friend？
T：This is a e-mail from Robin. From the title what can we know?
S：Robin wants a new friend.
T：What’s Robin like?
S：He is clever.
He is helpful.
He is hard-working.
He is strict to Wu Yifan. And he can speak English and Chinese.
He can cook.
从而引出第一单元对Robin的介绍,如图1：
在第二单元中体现了Robin对主人Yifan的关怀和照顾,Here is a schedule for you.从而引出He is friendly and he is kind. 如图2：
第三单元中呈现的是Robin和Yifan家人的生活趣事.Robin is funny. He can cook. He can cook chicken,ice cream, cake. 如图3：
这样的活动,让学生对Robin有了更全面的认识.学生也形成了发散的记忆链条,为文本的理解、任务的完成进行了充分铺垫,使学生处于高效的语言输出状态.
激活学生已有的语言知识,是阅读的前提条件.已有认知激活的越充分,在进行阅读活动时被调动的可能性越大.笔者在备课过程中,有意识地梳理素材,挖掘人物信息性格特点、成长规律、情节发展等整合人物信息,让学生更为完整、深刻地感知人物.
二、阅读中——巧设多样化的问题,发展联想思维,促进多项语言技能
学生读什么,要获取哪些信息,做哪些分享活动等都依赖于教师的有效设问,而教师有效的设问则基于对阅读的内容和功用的解读.因此,笔者努力挖掘文本的核心价值,依据理解的层次合理地设计问题.在教学过程中,巧妙地用追问、转问等方法引导学生参与到阅读活动中来,并以此激活他们的思维.
1. 以支架性问题为基础,理解文本
小学英语高年级Read and write教学的主要目标是指导学生运用各种阅读策略,获取语篇信息,并尝试运用语篇中的目标语言,培养他们的综合语言能力.在学习语篇的过程中,教师可以通过一系列有目的、由指向性的支架问题引导学生理解文本,掌握带着问题获取信息的阅读策略.
学生了解完了Robin的基本信息后,老师要求阅读这e-mail,然后回答这些问题：
What’s Robin like in the e-mail？
What can Robin do？
What can’t Robin do？
What’s Robin’s e-mail address？
在这一步的教学片段中,由于学生刚接触文本,对文本内容尚未理解,因此教师要避免提综合性和概括性问题.
2. 以目标性问题促巩固,拓展文本
阅读后的巩固是从语言学习转化为语言运用能力,同时也可以了解学生对课文的再认知.这一环节的问题设计可以加深学生对文本的理解以及感知同一人物的整体复现,同时培养其语言的综合运用表达能力.
教师通过两个目标性问题：What’s Robin like？和 What can he do？/ What can’t he do？带领学生复现文本,同时构建如下板书：
上述板书就是一张思维导图.思维导图的呈现是一个思维过程,能够帮助学习者再现、回忆学习内容,提高发散思维能力,或通过思维导图理清思维的脉络,供自己或他人回顾整个思维过程,从而思考和解决问题,改善思维,提高学习效率.
这张思维导图完整的展现了Robin的性格和能力.学生运用思维导图进行复述,不仅加深了对文本的理解,也对Robin的介绍进行了单元整合,这样的训练锻炼了学生的思维,同时培养了他们的语言表达能力.
3. 以开放性问题为台阶,挖掘文本
开放性问题相对于封闭性问题而言,是一种较高层次的问题,具有一定的深度、广度、和厚度.在此环节设置开放性问题,可以更好地帮助学生拓展思路,激发其运用目标语言进行表达的.
T：Robin can do so many things. Why can’t he swim？
S：He is a robot.
T： Yes. Robot can’t touch water. Or he can’t work.
T：（示范）Robin is a robot. He can’t swim. He often cleans the house. He is helpful.
S：Robin makes me finish my homework. He is strict.
Robin can speak English and Chinese. He is clever.
Robin often reads books. He is hard-working.
……
T：What about you？
S：I can play basketball.
I am healthy.
I like vegetables.
I am healthy.
I do my homework every day.
I am hard-working.
…….
新句子的创造更加符合语言的逻辑思维,符合学生的生活实际,同时拓宽了学生的思路,给了他们自由表达和创造的机会,也为他们后面的书面表达奠定了基础.
三、阅读后——小组合作,发展归纳思维,以读促写
1. 小组合作,积累词汇
小组合作要求各组成员通过共同努力完成学习任务.这种学习方式一方面有助于缓解和调节学生紧张的情绪；另一方面,在同伴之间相互讨论,有助于思维的碰撞,相互补充和得到肯定答案,刺激学生语言的输出.
要求学生四人一组相互合作,运用What are you like？/ What can you do？进行练习,并完成表格：
小组里,学生讨论热烈,3分钟时间基本上能把学过的所有关于性格和能力的词汇滚动复习一遍.教师再次组织小组汇报,其他小组进行补充.反复重现这些词汇,好像积累了一座词汇库.这种方式对学困生无疑是一个好的帮助,可以随时在组内求助,大家在相互合作和帮助的过程中拓宽了话题,积累了相应的词汇,为接下来的写作做好了准备.
2. 认知运用,练习书写
《义务教育英语课程标准》中二级目标关于“写”的要求是：能根据图片、词语或例句提示,写出简短的语句.要使学生成功地习得语言,仅仅靠语言输入是不够的,还要使学生进行大量的语言输出活动.
在阅读文本之后,笔者借助了小组讨论后归纳的关键词,再通过Robin性格和能力分析的思维导图,呈现给Robin的信,给学生提供语言输出的机会.
随后笔者又提问道：Do you want to be Robin’s friend？大部分同学会说Yes,少部分同学也提出了No,这时笔者提供了两封搭建好语言支架的书信,让学生选择其一完成写作.
通过示范如何给Robin写交友信,让学生学习交友信的写法；又问学生是否喜欢成为Robin的朋友,自主选择是否想与Robin交朋友,最后给学生搭建语言支架,进行写作.教学层层深入,尊重学生的意愿,激发了学生的写作,最终达成以读促写的教学目的.
四、教学反思
《义务教育英语课程标准》强调语言运用,要注重学生兴趣和能力的培养,重视教师和学生的双向交流.同时还提出,英语教学既要有利于学生发展语言运用能力,又要有利于学生发展思维能力.基于这些理念,本节课教学注重激发学生自主探究的能力,通过对标题的设问预测来了解文本主人公的信息,为新课做好准备；利用思维导图进行复述,提炼语言,发展学生的思维能力；通过开放性的问题,加深学生对语言逻辑性的运用；通过学生对交朋友的选择,写出自己的性格和特长,培养了学生的综合语言运用能力.
1. 挖掘人物,单元整合
Robin这个人物是从五年级开始出现的,他的信息在每个单元的Read and write中都有安排.笔者从标题入手,让学生分别回忆了各个单元对Robin的介绍内容.这样的整合,让学生对Robin有了更为全面的认识,从而和课本之间架起了情感的桥梁.
2. 搭建支架,巩固重难点
Read and write课型重点在于让学生在老师的帮助下有效内化本单元的重点和输出.教师搭建的语言支架在单元课中发挥举足轻重的作用.这个单元的重点是运用can来描述能力.在教学过程中阅读前,教师就以What can Robin do? 来复习He can cook. He can clean the room…….在阅读中,教师仍以What can Robin do?为语言支架,进行巩固；最后在写的环节,学生才能更好地运用He can…….在课堂教学中,教师要善于设计和使用学习支架,发挥它的桥梁作用,从而使学生在语言的操练过程中不知不觉地掌握重点.
3. 机械仿写,不尽人意
这节课中也存在一些不尽如人意的地方.学生已会熟练口头表达一些逻辑性句子了,但在实际写作过程时,因为教师给了学生搭建好语言支架的信,导致大部分学生都以小组讨论中汇总的词汇进行填写,缺少更多创意.该活动为学生提供的替换信息和语言支持过多,而为学生在思维和表达上预留的空间较小,学生的写作能力很难得到提高.
总之,阅读教学是培养学生思维能力的有效途径.教师应充分设计合理问题,促进学生对文本的理解；创设活动,依托问题提高学生思维能力和促进学生心智发展.教师需要在教学中通过问题,激发学生的阅读兴趣,帮助学生理解文本内容,培养学生的思维品质,提高学生的综合素质.
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2] 张泰刚.在阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学,2016,(4).
[3] 蒋晗.深度挖掘与利用小学英语课本素材的实践[J].中小学外语教学,2016,(7).
（编辑：赵 悦）
综上资料:本文是关于思维和Readandwrite和巧设方面的学生论文题目、论文提纲、学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 如何引导学生轻松阅读 新课改的目标是转变学生的学习方式和教师的教学方式,充分挖掘学生的潜力,培养他们自主、探究、合作学习的能力和创新意识,给学生打造一个自由展示的平台 语文教学让学生除了掌握基础知识外,重点培养学生的阅读能.
2、 如何指导学生进行阅读 ■刘更芳新高考来了,随着高中语文教学改革的深入,语文教学也出现了种类繁多的新方法,要一支独秀的搞好语文教学,教师不下功夫是不行的 在教学中,阅读教学是语文教学重点中之重点,虽然“教无定法&.
3、 高职高专学生英语阅读效能感 摘要阅读是第二语言学习者获得语言输入的重要方式,学习者英语阅读的能力和水平很大程度上影响了英语习得的最终状态 高职高专很多学生在阅读成绩方面表现并不理想 为了解学生的英语阅读效能感水平,从而针对性增强.
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5、 学生高阶思维的策略 摘要高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,发展学生的高阶思维是数学教学的至真追求 在数学探究活动中,教师要创设探究情境、提供问题支架,驱动学生自主建构框架,发展学生的数学高阶思维 .
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