论文幼儿的话语不该被充耳不闻，该文是有关话语专科毕业论文范文与充耳不闻和话语不该和幼儿相关论文范文素材.
在一所幼儿园观摩教师讲授“浮力”的课程时,笔者看到这样一幕师幼沟通的情景：教师准备了塑料泡沫、水盆等材料,问幼儿如何让物体A从河的一边到另一边去.此问题属于开放性问题,利于幼儿创造性思维以及丰富想象力的培养.幼儿争先恐后地表达各自的想法,“让A 飞过去,给它一对翅膀”“直接把A扔过去”“找船把它带过去”,等等.但是,教师对这些答案都不置可否,也没有给幼儿解释的机会,只是再次询问“你们还有什么办法”.没有幼儿想到用塑料泡沫,无奈之下,教师引导道：“老师有一种很好的办法,你们想不想听？”小朋友们异口同声地说“想”.接下来,教师开始进入预设的下一个教学环节,将物体A与塑料泡沫绑在一起,放在了水盆里,开始讲授浮力.
这种情景在日常集体教学活动中普遍存在.很多教师有时会刻意引导幼儿说出符合自己教学预设的声音,对幼儿的话语充耳不闻,个别比较严厉的教师甚至排斥、压制对高度固定化教学产生威胁的言行,以使这种高结构高控制的教学达到所谓的完美.
意大利幼儿教育家马拉古兹在瑞吉欧不仅创造了闻名世界的“幼儿百种语言”,同时探讨了“倾听幼儿百种方法”,他认为“基于幼儿视角的倾听是幼儿与成人鸿沟之间的重要桥梁”.其后继者瑞纳尔迪将“倾听教育学”界定为“倾听是一个主动式动词,要给以解释并赋予信息一定意义,以及对被倾听者进行评估”.当代日本教育家佐藤学认为“倾听他人的声音是学习的出发点”,他指出教学应当追求的不是“发言热闹的课堂”,而是“用心相互倾听的课堂”.然而,当前幼儿园教学活动中,杜威批评的单项式倾听——幼儿被动接受教师讲授知识的局面依然广泛存在,影响着教育品质的提升.
幼儿纯真年幼,尚不能很好地对教师“察言观色”,加之想象力活跃、好奇、好问的年龄特点,使得幼儿经常会有一些稀奇古怪、异想天开的问题和想法,给出教师“非期望答案”.教师唯恐不能很好应对,为避免尴尬或有损自身形象,以及担忧影响教学进程,故意选择装聋作哑或淡化处理.
一位教师就曾经对笔者说：“幼儿话很多,说话有时东一句西一句的,经常莫名其妙地提出一些问题,如问螃蟹为什么横着爬,很多问题我哪知道,看似简单的问题其实很难回答.”与预定知识、技能无关的话语不被接受,缺乏人文关怀的教育使得幼儿本体的意义世界无人问津,这是残缺、畸形的教育.幼儿蕴含的好奇、求知、热情、探索以及生命的灵动随之磨灭,这是陶行知批评的“死读书”的变异与复活.
台湾教育家欧用生曾说：“教室中的语言很重要,不管说话、对话,甚至是不经意的叽叽喳喳声对教学都有意义,教师要仔细聆听,并敏感地回应.”教师应善于把握教育契机,跟随幼儿的兴趣,从幼儿的言语中挖掘优秀的教育素材,引导幼儿开展一些探究性的主题或方案教学活动.
教师是教育活动的引导者,教师应与幼儿展开对话性合作.从积极生命体的人性发展,和谐精神的养育出发,教育领域应积极建构基于协商、互生、对话的倾听式教学模式.
倾听的教育是对幼儿生命权利的尊重,是遵循主体性原则下师幼之间精神默契的体现,是脱离教育功利主义转向幼儿本真生活世界的复归.教师对幼儿的倾听质量直接制约幼儿主动参与、发起课程决策的程度.从教学角度而言,教师对幼儿话语的充耳不闻会导致课程的封闭化、单向化、成人化、知识化、预设化、固定化,阻碍课程的生成与创新.幼儿园课程应是开放化、生活化、经验化、多样化、动态化的,而教师对幼儿及时地认真倾听则是生成、回归幼儿园人本主义课程、鲜活动态课程、多样化经验课程、特色化园本课程的重要途径.
（《中国教育报》2017 年8 月27 日时松/文）
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参考文献：
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