论文重积累，巧迁移提高学生写作能力探微，本文是关于重积累毕业论文的格式范文和探微和写作能力和迁移方面论文参考文献范文.
三年级开始,学生的写作生涯正式拉开了序幕.“我的体验”是学生步入三年级写的第一篇习作,要求写出自己的亲身经历,并让学生感受到写作就是“把自己听到的、看到的、做过的事”写下来.我提前布置学生回家洗碗,然后第二天写题为“洗碗”的习作.在指寻过程中,我发现学生除了会把洗碗的基本步骤说出来,很少有生动的句子出现,作文也写不长. 这是为什么呢？一次偶然的机会,我了解到,很多孩子其实并没有从头到尾完成洗碗的整个过程,因为一顿饭下来,要洗的碗比较多,娇生惯养的孩子一看就打了退堂鼓,加上家长并不放心孩子洗碗,所以大多数孩子只象征性地洗了自己的一只碗.原来如此！我想了想,重新布置了一项“任务”——自己剥虾吃.第二天,我问了三个问题：①剥虾有没有把虾尾巴剥断？②有没有把肉留在了壳里？③有没有被虾头上的刺刺到？学生兴致很高,纷纷举手说自己剥虾的经历,遇到了哪些困难,有好多学生说剥了一堆虾,还分给爸爸妈妈吃了,得到了夸奖.接下来的写作非常顺利,学生好词佳句不断,让我批着作文也仿佛看到了这一幕幕剥虾的场景.
同样是奔着“写亲身经历”去的,洗碗写得干巴巴的,剥虾却写得有声有色.差别在哪里？就在于我们的选材！第一篇选材,是生活化的内容,却不太能激发学生的兴趣.而第二篇则不一样,就像小羊够着吃墙上的草更香一样.孩子平时一般是吃家长剥好的虾,现在老师布置回家剥虾,他们会很乐意去做,而且吃得更香.有了这样的原动力,把剥虾过程写下来便不是难事了.有了这一次昀经历,我觉得,改变老师教作文难、学生写作文难的现状,可以从以下几方面人手.
一、注重积累,一砖一瓦砌大厦
我喜欢把写作说成砌房子.砌房子需要原料,没有砖瓦砌不成大厦.而我们的写作也是如此.学生平时积累的词、句就是“砖瓦”,在写作中运用出来,就可砌成“大厦”.杜甫曾经说过：“读书破万卷,下笔如有神.”一个人如果缺少书本知识和生活经验,写作时必然腹空笔涩.怎样积累呢？
1．课文内容积累.《义务教育语文课程标准》要求要“重视文本”,而且我们很多课文的思考练习中都出现“背诵课文,背诵自己喜欢的自然段”这样的练习,让学生在背诵时能感受祖国语言文字的优美,从而积累部分写作材料.如果学生能够从中掌握一些好词佳句,这就相当于为今后的写作做好了铺垫,能够让他们在写作时学以致用,做到有词可写、有话可说.比如在学完《北大荒的秋天》一课后,学生不仅会背课文,还会在写秋天的枫叶时,模仿文中的句式写道：“枫树的叶子全都红了,红得像一团团火,把人们的心也燃烧起来了.”在教完《西湖》这课后,学生从课文优美的语言表达中感受到西湖的美丽,再讲到写山时,学生就会自发地说出“一山青,一山绿,一山浓,一山淡”.在写作文《这儿真美》时,就会用“在这如画的地方走一走,看一看,怎能不令人心旷神怡呢”结尾.这样的课文积累,犹如指路的明灯,为学生提供了很好的范例.从“积”到“用”,这是一个内化并转换的过程,实现了“质”的飞跃,也“照亮”了学生表达运用之路.
2．课外阅读积累.学生的阅读能力、理解能力、写作能力其实是可以同步提高的.我要求学生每天回家看课外书,并定期作好书推荐.刚开始,要求他们看了之后摘下三个好词,过了一段时间,我要求他们再多写一个好句子,以此来督促学生每天达到看课外书的“量”.多读好书,在不知不觉中完成积累,找到写作的模样.事实上,大量阅读各类文学名著,既可以拓宽学生的知识面,开阔眼界,又可以激发学生的写作,还可以逐渐丰富他们的语言储备,帮助他们领会并掌握一些基本的写作技巧. 3．练亏日记积累.经常写日记,不仅可以培养学生观察的兴趣和习惯,而且可以帮助学生走进生活,用心感受生活,大量积累写作素材,丰富写作内容.比如,有一段时间,我专门让学生写“感谢”系列的日记,每个人写的内容都不能重复.刚开始,摘抄或家长指导的痕迹很明显.慢慢地,学生“感谢”的内容五花八门,吐露了自己真实的心声.但要使学生真正从写日记中受益,老师必须持之以恒地从内容、观察的角度等多维度对学生进行训练指导,使学生形成记日记的习惯.这样日积月累,定能帮助学生提高认识事物及记叙描写的能力. 4．做采蜜集积累.采蜜集不仅要求学生摘录好词、好句,还要学生写下对句子的感悟,并分享其他的好词佳句.这对学生的理解能力也是一种考验.学生在做采蜜集时,积累课文中的优美词语和精彩片段,积累课内外、国内外的优美文句,积累文学知识等.教师做到“有写必有批”,了解学生积累、掌握的情况.经过一段时间循序渐进的阅读、摘记,学生的语感和阅读的速度有了明显提高,表达能力也相应增强,对写作帮助很大.
二、巧妙迁移,阅读练习相结合
我们课本里的文章大多是名家之作,非常适合学生从中学习一些简单的写作知识.因此,在平时讲读课文时,教师应该根据课文肉容,结合具体的语言环境,进行恰当的引导,把文章的写作方法、写作特点等一些简单的知识有机地向学生渗透.这种潜移默化的影响,让学生逐步掌握一些写作技巧.除此之外,练习中的一些“口语交际…‘说说写写”等题也为我们的写作提供了很好的素材,只要我们教师运用得当,就可以巧妙地用来指导学生的写作练习.
1．课堂渗透,落实练笔.如《“东方之珠”》一课,第五自然段用总分的构段方式,写到了夜晚香港是“灯的海洋”.在课堂上,我通过多种形式的朗读,让学生感悟这个段落围绕中心句,分别从两个方面描述香港是“灯的海洋”.在完成课后习题“模仿第五自然段的写法,围绕‘一到休假日,街上就热闹起来’写一段话”时,我让学生想想,可以从哪些方面来体现“热闹”.学生纷纷举手.有的说“人多”,有的说“车多”,有的说“声音多”,甚至还惟妙惟肖地模仿叫卖声“小馄饨来了”.通过练习,学生很好地掌握了如何围绕中心句将一段话写生动的具体方法.
2．口语交际,从说到写.口语交际培养和锻炼了学生的口头表达能力.抓住口语交际,引导学生从说到写,本身就是一种能力内化的过程,不仅能培养口头表达能力,还能提高写作能力.例如,三年级上册练习5的口语交际为“谠笑话”,以丰富学生的生活情趣.课前,我先让学生收集笑话内容,并提出明确要求：形式要短小,思想要健康,如果能包含一些生活中的道理就更好了.开始讲时,我又提出两个要求：①讲笑话时自己不能笑,还可以配上动作；②观众既要用心观察讲笑话同学的动作、表情,又要留心听众们的神态、表现.学生的兴致都很高.待讲笑话结束,我要求学生抓住“给你印象深刻的两个同学”,把讲笑话的场面写下来.有的学生写道：“XXX把手举得高高的,恨不得举到天花板上去了,嘴里还不停地喊着‘我！我！我！’生怕老师不叫他.”有的学生写自己：“我笑得直拍桌子,连手都拍红了.”……精彩语句纷纷呈现,让我读着读着,不禁也再次感受到了讲笑话时的热闹氛围.相信这一幕,学生是不会忘记的. 小学生写作能力的培养与提高,是一项长期的、见效相对缓慢的工作,我们教师要有耐心和毅力来培养学生,帮助学生提高写作能力.
作者简介：江苏省宜兴市和桥实验小学语文教师.
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参考文献：
1、 从读学写，以读促写，提高学生表达能力 【中图分类号】G332 46 【文章标识码】B 【文章编号】13263587（2018）11004601身为一名语文教师,教学中,我常因这样的场景而苦恼课堂上,面对老师的提问,很多学生不能条理清楚地表.
2、 培养学生语文写作能力探微 写作是一件令人心情愉悦的事情,作者在写作中把自己看见的人、经历的事通过自己的语言描述出来,可以留下一段段美好的记忆 在写作中表达自己的内心感受,通过有形的语言文字描绘出抽象的心理活动,可以收获成就感 .
3、 注重语文课内外仿写提高学生写作能力刍探 摘 要让学生以课文为范例进行仿写,能够帮助学生打开思路,增加语言积累,降低写话习作难度 在具体仿写过程中,教师可以引领学生通过句式和片段仿写、体裁仿写、语言特色仿写、事件活动仿写……提高写作能力和写作.
4、 提高学生写作能力与水平的措施刍论 受传统教学观念的影响,在语文教学中,一些教师没有注重提高学生的写作能力和写作水平,导致写作教学质量不佳 写作教学是语文教学的重要组成部分,一篇好的作品需要学生具备良好的写作思维及语言表达能力,写作可以.
5、 提高高职院校学生写作能力的方法 【摘要】本文针对高职院校学生英语写作难的情况,分析了高职院校学生英语写作现状,提出了提高高职院校学生英语写作能力的途径 教师和学生都要重视英语写作,在师生共同努力下,提高学生的英语写作能力 教育部高教.
6、 利用阅读卡片，提高学生语文能力 江苏扬州市邗江区陈俊学校（225116） 卜建霞摘 要在阅读教学中,阅读卡片的制作可以帮助学生梳理文本思路,回味文本内容,概括文本要点,促进学生对课文内容的理解 在课堂教学中,教师要把握学生阅读理解的.