论文朗读让古诗文课堂情趣盎然，本文是关于古诗文类论文参考文献范文跟古诗文和情趣和朗读相关本科论文怎么写.
[摘 要]我们的祖国拥有五千年悠久灿烂的文化,语文教学应该成为教会学生学习、理解祖国语言文字的载体,并教会学生掌握运用和积累语言的本领.这是语文课堂的使命,也是语文教学的使命.
[关键词]古诗文课堂 朗读
[中图分类号] G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1992-7711(2017)06-041-01
古诗教学能让学生初步感受到古诗词的语言特点,产生学习古诗词的兴趣,增强学习古诗词的信心,通过学生反复诵读课文,产生自己的独特感受.“千里之行,始于足下”.“千里之行”是喻指对课文的深入理解,而“始于足下”是指让学生读通、读顺、读出滋味,这是学习古诗文的起点.怎样才能激发学生的兴趣,引导学生进入课文言语的优美意境中去,体会课文言语的独特魅力,感受文中之形、文中之境、文中之情、文中之趣、文中之韵味？对此,笔者进行了一些探索,现就《渔歌子》一文的教学为例,与大家交流交流.
古诗词具有平仄讲究、声调和谐、语言优美、想象丰富、意境深远等特点,而这些特点必须要通过反复诵读才能真正体会到.而朗读是学习诗歌、体会诗歌的催化剂,甚至可以说是必要的法宝.所以,我设计了下面环节.
一、“直接导入——整体感知”环节
直接导入新课后,在整体感受环节,我设计了请学生自由读、抽生读、听老师范读、再次自由读、再抽生读、齐读等环节,要求他们先读准字音、读顺诗句再到读出自己的感觉.这一组诵读设计,时间不长,但学生连听带读至少有10遍,对这首词可以从陌生到熟悉,从不会读到会读,具有实效性.
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解.根据课标精神,我的整个教学设计立足点在于熏染、感悟、享受生命的课堂：在操作上我灵活地利用教材,创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,用学生自己的独立思考取代统一答案,用学生自己的独特感性体验取代整齐划一的理解知道.整个过程为张扬学生个陛,激扬学生灵性服务.在“情趣”中触动学生的心弦,开启学生的心扉,让他们欣然走进诗的意境.在浓浓的人文情怀中,在音乐、画面、诗歌这融为一体的氛围中,在学生们积极参与的合作、交流中,使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升.如何实现以上构想呢？惟有朗读！因此,我把朗读作为这堂课的重点.“新课标”特别强调“读”的重要性,提倡让学生充分地读,在读中整体感知,在读中发生感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,走进作者的内心世界.基于以上考虑,我又设计了下面这一环节.
二、“细读品味——体会意境”环节
《渔歌子》这首词的作者张志和既是诗人,又是画家,因此他笔下是一片诗情画意.全诗具有两大特点：1、色彩明丽：青山、白鹭、桃花、青箬笠、绿蓑衣；2、动静结合：飞翔的白鹭、流动的江水、跃动的鳜鱼、悠闲的钓者,掩映在青山绿水之间,再加上沁人心脾的蒙蒙烟雨,令人心驰神往.诗人仅用了寥寥几十字便描绘出这番如此优美的意境.全诗用词活泼、通俗易懂,所以在教学时我没有把时间用在讲解诗句的意思上,而是全神贯注地引导学生在有层次的朗读中,走进诗句的意境,感悟诗人的情感,体会诗歌的优美,从而生成语感.因此,我紧扣教材特点,着重抓住两个问题：“诗句描写了哪些景物？他们具有什么色彩？”和“诗中有谁在动？怎么动的？”开展活动.我设计了找出诗中景物并为他们填上颜色、学白鹭飞翔、想象鱼儿跃动、扮演作者等表演活动.为了帮助学生理解诗人的悠闲自在的思想感情,我着重引导学生理解“不须归”,想象、猜测诗人“不归”是因为沉醉于钓鱼之乐、山水之美,悠闲自得之情溢于言表.在这个过程当中,我充分地考虑到由于学生的生活环境、阅历体验、积累表象各不相同,他们在回答问题的时候会有不同的答案产生.在这个时候,我首先尊重学生的不同体验,并引导学生学会分享他人的学习体会.同时,教师适时加以引导,使学生的理解在思想的交流中碰撞出火花,从而深入地理解课文的优美之处.并在适时的朗读指导中,帮助学生用自己的感受去触摸诗人的心灵,读出诗作的神韵,体会诗句的优美意境,让学生将体会到的感情用表情、动作和朗读表达出来.这样的训练既让学生感受到了诗词的音韵美、节奏美、语言美,也加深了对诗句的理解.
《诗,大序》为我们描述了这样一种境界：“言之不足,故磋叹之,磋叹之不足,故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之矣.”的确,当读已经不足以表达内心进发的情感时,我们何不尝试让学生咏唱之手舞足蹈之呢？恰巧,我从网上找到了这首词的演唱资料,这为吟唱、表演《渔歌子》提供了极大的便利.
三、“低吟浅唱—寓教于乐”环节
为了使学生唱好这首歌,我设计了按节奏朗读歌词、配乐朗读歌词、跟音乐小声哼唱、配乐尽情吟唱的一系列环节.这样的活动也让学生感受到：原来古诗不仅可以读,还可以吟唱,学习古诗原来是和游戏、玩耍一样快乐啊！其实,童心就是诗心,只有让孩子们喜欢,古诗才会有生命.
四、“自选作业——尊重兴趣”环节
我布了3项作业,让学生根据自己的兴趣自主选择：
(1)画一画：画画诗中描绘的画面.
(2)写一写：把这首词改编成一个小故事或散文.
(3)读一读：如果你对田园诗词感兴趣,老师推荐你阅读另一首描写田园风光的词——辛弃疾的《清平乐,村居》.
通过这项作业的设计,将古诗学习由课内延伸到课外,进一步培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.使得学习活动既开放活泼,又严密完整.
古代诗词是中华文化的瑰宝,应该让它在新时代焕发出生命的光芒.这堂课的教学,以多种形式的朗读贯穿整个课堂教学,让古诗文课堂情趣盎然.
综上而言:此文为适合不知如何写古诗文和情趣和朗读方面的古诗文专业大学硕士和本科毕业论文以及关于古诗文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 让朗读回归中职课堂 平利敏（三门峡职业技术学院医护学院三门峡市卫生学校,河南三门峡 472143）摘要语文教学的终极目标之一就是要培养学生对文章的感知、理解、阐发……综合能力 现行的中职语文教材中,现代文阅读占了整本教材.
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