论文小学英语单元知识结构的确立以译林版六年级下册Unit7为例，本文是关于小学英语方面硕士学位毕业论文范文与知识结构和译林和小学英语类毕业论文题目范文.
孙玲1,徐文彬2
（1.南京师范大学教师教育学院,210097；2.南京师范大学课程与教学研究所,210097）
摘 要：单元教学所承载的教学内容具有整体性和规定性.单元知识结构强调“单元内”和“单元间”学科知识的系统性、连贯性,确定单元知识结构能够帮助教师从纵向和横向上准确把握本单元应该教什么,整体构建教学流程.在实践中,教师可以从课标要求、学科知识、教材体系、单元整体四个方面来确立.
关键词：单元教学知识结构单元整体
教学有法,但无定法,同一单元的教学内容,不同的教师可能会选择不同的教学方法.但教材内某一单元的教学内容却具有整体性和规定性,尽管这种“整体”和“规定”是相对的.为防止语言知识与语言技能的分离、警惕学科知识学习的碎片化,笔者以为,教学之前,教师首先应该在宏观上明确本单元应该教什么,即给单元整体教学界定内容范围,具体包括：明确单元间的知识联系,明确单元内的知识结构,合理构建“课时连续体”,即完成本单元教学任务所需“课时”之间的关系.
在小学英语教学中,教师应该如何确立单元知识结构？笔者以译林版六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的单元教学为例,从课标要求、学科知识、教材体系、单元整体四个方面略作阐述.
一、依据课标要求
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（简称“课标”）是教学的纲领性文件,学科教学离不开课标的宏观指导,它是教师解读学科知识的主要依据,有助于厘清学科性质、学科知识、学习目的等基础性问题.首先,课标规定了英语作为一门语言学科,兼具人文性和工具性双重性质.这意味着英语教学不仅承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,还承担着提高学生综合人文素养的任务.其次,课标规定了英语学科知识的范围、深度和结构,对各年级在综合语用能力方面提出了相应的阶段性要求.第三,课标规定了英语学习的主要目的是发展综合语言能力,其形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上.这一总体目标的确定,将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养,提高到对体素质的培养,既强调语用能力的培养,又强调自主学习和个性品格的发展,从而为终身学习和发展打下良好的基础.
对于课标的规定与要求,作为英语课程的执行者和实施者,教师首先要在理论上深入学习,其次要在实践中灵活执行.理论层面,明确每一学段每一单元所要承担的教学任务,让单元文本发挥其应有作用；实践层面,从英语学习过程的整体性、英语学科知识结构的系统性出发,构建单元知识结构,不可过于关注语言学习的某一个局部或细节,导致英语教学中的知识零散、内容随意.
六年级下册Unit 7属于小学英语高年段,课标对此阶段的英语教学有明确的要求.小学六年级毕业英语能力水平达到二级,这是教学的参考目标.课标对二级语言知识的标准规定,从语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等方面做出具体描述,指出语言知识是语用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础.具体而言,在语音方面,了解简单的拼读规律,基本的音形对应规则；在朗读方面,了解单词有重音,句子有重读,了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象；在词汇方面,知道要根据单词的音、形、义来学习词汇,能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题；在语法方面,在具体的语境中理解一些语法项目的意义和用法,如名词的单复数形式、一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时、简单句的基本形式,在实际运用中体会语法项目的表意功能；在功能方面,理解和运用有关功能的语言表达形式,如情感、喜好、建议等；在话题方面,理解和运用有关话题的语言表达形式,如个人情况、家庭与朋友、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、季节与天气等.可见,课标对语言知识中的每一个维度的教学都有明确的规定.当然,这种规定是宏观的,但并不妨碍我们明确界定某一个具体单元的学习目标.宏观的学习目标规定,在具体的教学单元中还需进一步细化,并落实到每一个课时中.因此,教师对教材的解读必须基于课标,而不是脱离课标随意调整,每一个单元作为一个整体具有明确的内容范围界限,教师在教学过程中要基于课标的规定和学生的实际情况把握学科知识和学生之间的平衡,减少教学的随意性.
二、基于学科知识
从英语学科知识结构的整体性角度来看,它有自身的知识体系,不同学段有不同的教学任务,特定学段的知识系统仅是整个学科知识结构体系中的一部分.因此,教学过程中既要关注本单元学科知识的纵向联系,又要关注本单元学科知识的横向联系.
已有的知识是学生学习本单元学科知识的基础,它对于学生感知、理解和内化本单元新知识具有重要作用.教师要根据学生的已有知识水平,确定学生的“最近发展区”,创设学生力所能及的语言学习活动,帮助并促进学生语言能力的发展.在学习某一单元时,教师要激活学生关于单元话题的已有知识,即“我已经知道什么”,预测“我想要知道什么”,以及学完本单元之后反思“我已经学到了什么”,同时也要引导学生学会思考当前所学知识对未来学习可能产生的影响.
以译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元为例,研读教材可知,本单元在话题内容的选择方面,尽管是“暑假计划”,但这个计划所涵盖的范围可以拓展到各种节日计划.这就与五年级上册Unit 7 At weekends、 Unit 8 At Christmas,五年级下册Unit 7 Chinese festivals,六年级上册Unit 3 Holiday fun联系起来,也就丰富了我们可以讨论的内容范围,从不同国家、不同地点、不同时间、不同节假日、不同人物关系的选择中,可构建和制订多种多样的计划,如学校活动计划、日常生活计划、学习计划等等.
同时,围绕这一主题,还可以构建语言知识点之间的相互联系,尤其是不同时态之间的相互联系和比较,为进一步认识和理解一般将来时奠定基础.例如,五年级上册学过一般现在时,五年级下册学过现在进行时,六年级上册学过一般过去时,六年级下册Unit 5学过“be going to”的一般将来时、Unit 6学过“will”的一般将来时,这样,学生可在纵向维度构建英语时态的宏观架构,及其从过去到现在再到将来的变化过程.
最后,根据暑假计划的制订以及时态的比较,可以通过对比的方式,发现英语简单句的基本结构形式在不同时态中的异同点.如五年级上册Unit 6 Myefriend,五年级下册Unit 2 How do you come to school?、Unit 7 Chinese festivals这个几个单元分别强调了一般现在时中where、what、how、when引导的特殊疑问句句式,五年级下册Unit 5 Helping our parents则强调了“what”引导的现在进行时句式,为系统掌握基本句型结构作铺垫.
由此,前后知识相互联系,构成学科知识结构（详见表1）.确定“单元间”知识联系旨在强调“过去—现在—未来”知识的内在联系,实际上也是明确学生的英语语言学习经验与语言能力.因为要确保语言学习的真正发生,我们必须从英语学科的角度去分析和理解学生已经掌握了哪些学科语言知识.
三、遵循教材体系
作为学科知识的主要载体,教材内容是变化的、发展的和开放的,但内在的学科知识结构及其本质是一致的,不管教材如何变化,其最终指向仍然是综合语用能力.这就需要我们系统认识和深刻理解所使用版本教材及所教内容.
英语教材是学生学习的依据,通过教材的学习,获得系统的语言知识（包含语音、词汇、语法、话题、功能五个方面）,发展语言能力（包含听、说、读、写四项基本技能）.英语教学既要关注英语学科知识体系,也要关注单元内知识结构.
以译林版小学英语教材为例,教学内容以单元为组织单位,在形式上,每个单元由8个板块组成,在内容上,每个单元一个话题,围绕话题构建目标语言知识体系.整体来看,教材设计思路以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线安排教学内容,这种以“话题—功能—结构—任务”为线索的编写思路,为我们确定单元知识结构的单元话题提供了便利.
在确定六年级下册Unit 7单元学习话题“暑假计划”的基础上,我们需要对单元内的语言知识进行重构.本单元大致可分为3个相对独立又相互联系的语篇,每个语篇都是围绕“暑假计划”构建语言知识结构框架,其中所涉及的单词、词组,如名词单复数变化形式“photo—photos”,形容词“different”,动词词组“want to be, go back to, trel around the world”,特殊疑问句型“Where will you go? How will you go there? How long will you stay there? What will you do?”,一般疑问句“Will you go to Beijing by plane?”等等,可反复出现在不同的语篇中.这些内容都是介绍制订暑期计划的语言知识点,不仅三个语篇之间相互联系,还是后续学习内容的基础.这一单元的教材知识简析详见表2.
四、架构单元整体
从单元整体看,英语教材的单元编排方式,基于话题整合语言知识,保证了教材语言知识的连贯性和系统性.因此,教学设计要注重单元知识的整体架构,既要关注不同话题在语言知识上的灵活运用,也要关注同一话题可使用不同语言知识表达,整体观照教学设计.
因此,教师在单元整体教学设计时理应充分发挥教材编写优势,从单元整体视角出发,立足单元知识的系统性和衔接性,整体架构教学流程.依据六年级下册Unit 7的教学内容简析,我们可以给出单元知识结构系统分析.
图3中的知识结构系统显示出本单元进行语篇阅读理解与语言表达训练的主要内容、知识要点及其相互关联,清晰地反映了本单元的主要教学任务.当然,教师在教学过程中一方面要基于教材,灵活使用教材,另一方面也不能被教材所左右.
综上,系统构建单元知识结构可以从根本上克服英语教学中长期存在的语言知识与语言技能、学习内容与学习方法的二元分离,教师应予以重视并灵活运用.
*本文系江苏高校哲学社会科学研究项目“和合文化精神：差异教学评价” （项目批准号：2015SJB116）的研究成果之一.参考文献：
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［2］ 徐文彬,刘晓玲.基于单元知识结构的小学数学课堂教学设计［J］.晓庄师范学院学报,2016（5）.
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本文总结,本文是关于小学英语方面的大学硕士和本科毕业论文以及知识结构和译林和小学英语相关小学英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 基于单元知识结构的数学学习心理探微以苏教版四年级下册第一单元为例 陆世奇,彭亮（南京师范大学课程与教学研究所,210097）摘要基于单元知识结构的教学设计,要求教师在确立单元知识结构后建构学习心理过程,然后以它们为基础进行教学设计,让教学更贴近学生 为了展现小学数学.
2、 小学英语教学中单元话题的设计 使学生获得基础知识以及基本交际能力是小学英语教育的根本目的 用英语对话的教学模式是高度符合我国少年儿童英语学习现状的,而话题教学正是英语学习的突破口 它不同于传统的独白教学,它强调沟通的双向性、师生关.
3、 解读译林版小学英语挖掘教材中人文性 【摘 要】义务教育英语课程标准（2011年版）在课程性质中首次提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”的观点 本文以课标为依据,详细解读、分析教材内容,挖掘其中.
4、 译林版英语教学中人文素质的培养 摘要英语教学在注重提升学生学习技能的同时,还要注重培养学生的人文素质,将英语学科的工具性和人文性结合起来 要注重渗透人文精神,注重创设人文情境,注重拓展培养途径,不断优化英语教学方法,有效拓展人文素养.
5、 核心素养视域下小学英语单元整体教学设计和实践 钱薇薇摘 要 核心素养是学生在接受相应学段的教育的过程中,逐步形成的与个人终身发展和社会发展需要相适应的必备品格和关键能力 核心素养视域下小学英语单元整体教学设计,是根据学生的实际需求,以单元为整体,.
6、 小学英语教学中词汇教学的改进策略 江苏省苏州市张家港市云盘小学 夏文婷 【摘 要】2001年11月10日,世界贸易组织（WTO）在多哈会议上正式同意中国成为世贸正式成员 中国成为世界上第143个世界贸易成员国,同年12月,中国正.