论文初中英语阅读教学中的文本多元解读，本文是初中英语方面有关学术论文怎么写与初中英语和阅读教学和文本相关毕业论文怎么写.
新课改以来,阅读教学的有效性已成为教学理论和实践关注的焦点.然而,教师在进行阅读教学过程中,经常存在教学过程套路化和教学内容肤浅化的问题.无论阅读课文是何种体裁、何种内容,教学过程几乎千篇一律,教师按照固定的程式进行教学就完成了一篇课文的教学任务.一堂课下来,课堂活动看似开展得很顺畅,实际上学生真正的收获不大,教学效果并非真正有效.究其原因,教师缺乏对阅读文本的多元解读.
一、文本解读存在的问题
1．文本解读缺乏通篇意识
文本解读应以语篇为单位进行整体解读.教师在解读文本的过程中一定要时刻保持通篇意识,深入解读的同时要努力挖掘主线,使得文章架构清晰,逻辑明朗,主旨突出.（倪扬英,2015）但是,许多教师迫于升学的压力,特别注重语言点的讲解,完全不管阅读内容,进而把一篇完整的文章讲解得支离破碎,不注重文章的脉络结构和框架,不关注文本的语义连贯和段落衔接,没有让学生感知文本的特征.
2．文本解读缺乏策略指导
英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程,它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程.阅读策略能培养学生的快速阅读技巧,扫除阅读障碍,理清文章脉络,了解课文大意,明确文章的主题思想.Go for it教材从八年级下册起的长篇阅读都配有阅读策略,然而,许多教师很少帮助学生解读这些阅读策略,更谈不上利用策略来解读文本,所以学生猜不出生词意思,抓不住文章的主题,理不清情节发展的脉络,更无法进行必要的推理判断.
3．文本解读缺乏深层扩展
文本解读不仅要让学生理解课文,同时应受到情感熏陶,获得思想启迪、审美乐趣以及文化积淀,实现对文本的超越.然而,在目前的阅读教学中,特别是对于生词较多的阅读语篇,不少教师往往先耗费大量时间扫清词汇障碍,然后再开展关注文本内容的活动.因此,许多阅读课都在学生基本理解文本大意后就戛然而止了,学生没有充分解读文本的时间,没有体味文本的语言美,没有理解文本的隐性特征,没有关注作者情感和写作意图,所以谈不上对文本内涵的深入理解,得不到高度的思想启迪和情感熏陶.
二、多元解读的内容框架
文本多元解读是指教师充分接触文本,在反复阅读文本过程中形成对文本多方面的感知、理解和评价,从而合理地认识文本材料的教学价值,并结合学情设定科学教学目标,设计合理的教学活动.（傅咏梅,2014）在课堂上,通过教学活动,教师引领学生通过自己的解读走进文本、走进作者,形成自己对文本的个性理解,从而把学生培养成为高效和独立的阅读者.多元解读文本是阅读教学的第一步,准确解读文本是提高教学有效性的首要前提.
1．初读
(1)解读目标学情 定位教学方向
首先,文本解读应始于对教学目标的解读.只有明确了教学目标,才能洞察教材的意图和文本的意义,才能保证文本解读方向的正确性.其次,教师的文本解读必须立足于学情进行,必须基于学生的知识面、语言基础、理解与接受能力等方面进行,从而使基于文本解读的阅读教学,无论是在学习的起点还是目标的定位方面,都能符合学生的实际,切实实现阅读课的教学意义.
(2)解读写作背景 激活储备知识
文章总是针对某种现象、某个事情、某种目的而写的.背景知识在文章理解中有着很大的作用,它可以帮助学生了解文章的隐藏含义,其中包括作者的写作意图,写作态度,立场观点以及所处时代的思想背景等.很多例子表明,读者如果不具备相关的文化背景知识,便无法更好地理解整篇文章.所以教师可以从解读文章的写作背景入手,帮助学生去激活大脑中储备的知识.
例如,八上Unit 7 阅读Do You Think You Will He Your Own Robot?这是一篇有关机器人的文章,笔者在读前先提出了两个问题1.What do robots look like in your mind? 2. What can they do?这两个问题的提出有效地激活了学生大脑中储存的有关机器人的图像.学生马上联想到他们平时在电视、电影、网络、书本上所看到的机器人的模样,以及他们能做的事情.学生的答案精彩纷呈：They look like spiders/cats/dogs/snakes/humans.They can dance/build cars/do housework/look after sick people等等.这样的读前活动,为学生的后续阅读做了很好的铺垫.
(3)解读标题图片 预测文章大意
标题是文章的点睛之笔,具有概括性、针对性和醒目性的特点.标题通常能高度概括主题思想,是文章的灵魂和门面.教师通过解读标题,可以帮助学生了解文章的内容并归纳文章的主旨.
在Go for it教材的阅读篇章中,标题存在三类形式：肯定式、否定式和疑问式.肯定式标题多表达为短语、陈述句,有比较突出的中心词,比较适合基于标题进行读前预测文章内容和体裁等.例如,八下Unit 9阅读Singapore—A Place You Will Never Forget！这标题非常明显地告诉我们这篇文章是有关新加坡这个国家的介绍,属于说明文的体裁.否定式标题本身包含了否定反语的修辞手法,它容易折射出作者的一种情绪和态度.因此,解读否定式标题可以从揣摩作者的态度意图入手.疑问式标题带着些许悬疑的色彩,能激发学生的阅读兴趣.解读疑问式标题可以尝试回答标题问题,让学生带着验证回答的正确性去阅读文章.例如,八上Unit 7阅读Do You Think You Will He Your Own Robot?在进入阅读之前,先让学生读标题,抓住will这个词,可以预测文章是谈论对将来的机器人的一种猜测,让学生回答此问题,然后带着问题去阅读,在阅读过程中去检测自己的回答是否正确.读完文章后,再来思考这个问题,再次发表自己的意见.所以,无论是哪种类型的标题,都可以通过解读让学生受到启发,都可以通过解读标题去预测文章的大意.
文本中的插图可以帮助学生更直观地了解文章的重点,通过解读插图,预测文本内容,可以培养学生的观察力、想象力和理解能力.例如,八下Unit 1阅读Bus Driver and Passengers Se an Old Man这是一篇新闻报道,插图内容为：一位老人躺地上,一个妇女在老人旁边喊叫,一位公交车司机从公交车上急忙跑下来.图片非常直观地向我们展示了当时发生的事件.在进入阅读之前,教师可以引导学生简单描述插图内容,然后抛出两个问题：1. What’s the matter with the old man? 2. How was the old man in the end?让学生带着这两个问题去阅读文章内容.
2.细读
(1)解读文本内容 了解文章大意
新课标指导下的文本内容解读是从对文本进行简单的文字信息处理开始的,从文字层面、从细节入手进行解读.对字、词的掌握,对文本信息的提取是阅读教学的重要目标之一.教师需要引领学生捕捉文章的“文眼”及相关特征,寻找适合学生的切入点,带领学生自然地进入文本学习.（文锦谊,2013）教师可设计一系列有关文本内容的活动来帮助学生了解文章大意,例如归纳段落大意、表格信息填空等,从整体到局部引领学生解读文本细节信息.
例如,九年级Unit 1 How can we become good learners Section B 2a-2c,在扫读时,为了让学生了解文章段落大意,笔者要求学生根据Wei Fen的态度,给每个段落找出大意.
(2)解读脉络架构 把握行文逻辑
文章结构是指文章的整体布局安排.文章是一个逻辑结构,段落之间有一定的逻辑联系,文章中的短语或句子都是在这一结构基础上组合起来的.文章的结构和文章的大意是密不可分的,理解篇章结构可以帮助读者更好地理解文章的大意.因此,教师在阅读课教学过程中,应突出篇章结构解读,按照不同文体的结构特点,分析文章各部分之间的联系,了解篇章结构,把握文章脉络,弄清句与句之间、段与段之间、句与段之间的逻辑关系.只有解读清楚了篇章结构,理清了文章的脉络,才能掌握文章的内容要点,进而准确理解文章的主旨.
理清篇章结构的方法之一是解读文章的主题段、段落的主题句,抓住文章的主题词,掌握文章的逻辑联系词.文章的主题词汇一般都不是孤立存在的,通过解读主题词,可以帮助学生围绕主题词汇的逻辑关系将它们串联起来,进而把握文章的行文逻辑.理清篇章结构的方法之二是利用文体特征分析篇章结构：在人物传记的文章中,教师应引导学生抓住文章的关键数字和时间,从而了解到人物的人生大事；在叙事性文章中,教师应引导学生抓住四个W,即When、Where、Who、What,就能够抓住文章的大概；议论性文章的篇章结构通常由三部分构成：提出问题、分析问题、解决问题；说明性文章通常先提出说明的对象,再详细的说明.
例如,八上Unit 7阅读Do You Think You Will He Your Own Robot?在学生细读完此篇文章的每一段之后,为了让学生对此篇文章的内容和结构有更清楚的认识,笔者设计了一个summary活动,帮助学生理清文章的脉络,掌握文章的内容要点.
(3)解读阅读策略 培养阅读技能
阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者.为此,文本解读的其中一方面就是对阅读策略的解读.Go for it教材从八年级下册起每一单元都有一篇较长的阅读文章并配有阅读策略,教师在平时的阅读教学中要充分解读阅读策略,并利用策略设计有效的活动,提高学生阅读技能.
例如,八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！阅读策略：Guessing the meaning (When reading something for the first time, do not worry about words you do not know. Use the context to help you guess the meaning.教师在学生阅读前,可先向学生解释该阅读策略的意思,要求学生在阅读过程中根据上下文语境去猜测单词,然后完成2c（match the words in bold with the meanings below）.
1. Keep on happening __________
2.Physical exercise and practice of skills
__________
3.Worries about things at home, school or work __________
4.Usual or common __________
5.Try to be the best or the first to finish something __________
6.Getting better or bigger __________
7.Looking for differences and similarities between things __________
3.深读
(1)解读作者态度 明确写作意图
阅读理解的过程是高度复杂的信息加工过程,包含读者、作者和文本的因素.完美的理解是读者的解释、作者的意图及文本的意义三者的完全吻合.阅读课的目标不仅要发展学生的英语语言能力和阅读策略,还要帮助学生树立正确的价值观,培养积极的情感态度.因此,在理解文本内容的过程中,要通过解读作者的态度,明确作者的写作意图,挖掘其中的情感价值,评判性地讨论其社会意义,达到对其的内化.
在有些文章中,作者的写作目的是在标题中直接展现的.例如,八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！作者在标题中就明确表明自己的态度：现在的学生压力太大,我们应该学会放松.在有些文章中,作者的态度是按照行文的逻辑逐步呈现的.例如,八下Unit 7关于熊猫的那篇文章,作者从描写熊猫的特性,到熊猫濒临灭绝的现状,再到国家采取的保护措施,最后自然得出作者的态度和写作目的：We all hope that in the future there will be a lot more pandas.
(2)解读美言佳句 提升写作能力
文本解读应不离词汇,句式的鉴赏和学习.Go for it教材为阅读欣赏提供了大量地道、优美的文本.因此,教师在读中读后环节中,可适当增加语言欣赏的活动,让学生通过对文本语言的揣摩品味,触摸到语言背后的世界,获得审美的愉悦和思维的训练.而且,很多文本的作者用词精确、句式多变、句意内涵深刻、写作技巧巧妙.教师可以通过引导学生欣赏美言佳句,促使学生在鉴赏中发展思维能力和语言能力,分析体会用词、句意、句式、修辞、写作技巧方面,并借鉴语言,模拟运用.
例如,八下Unit 3 3a阅读讲述的是母女俩因家务引发矛盾,后又解决矛盾的故事.其中有不少好词、好句是值得学生欣赏和学习的.I threw down my bag and went to the living room. Throw down一词透露了作者学习疲惫,内心烦躁的心情.The minute I sat down in front of the TV, my mom came over. The minute——这个句型体现了母亲想尽快阻止女儿看电视的急切心情.I can’t work all day and do housework all evening.这句体现了妈妈抱怨现状时的烦闷情绪.I work all day at school. I’m as tired as you are！这句体现了作者反驳她母亲时的不服情绪.I can’t find a clean dish or a clean shirt.这句很贴切地描写了当母亲家务罢工时家里的脏乱.I finally understand that we need to share the housework to he a clean and comfortable home.这句深切表达了作者内心的一种领悟.在阅读过程中,教师可以让学生反复品读这些美词佳句,培养他们的语感,提升他们的写作能力.
三、多元解读的注意事项
1．多元解读不等于忽略细节
教师在解读文本时不能被细节所淹没,只见树木不见森林,也不能忽视细节,忽视语言知识的处理.教师既要深入文本,又要走进细节,要依靠语篇整体架构去梳理细节信息,以更准确地把握文本主要信息,更有高度地体会细节信息,更好地提炼篇章特点.
2．多元解读不允许曲解原意
“一百个读者眼中有一百个哈姆雷特.”由于角度不同,不同的读者会对相同的文本作不同的解读,但是教师不能对文本曲解,应从文本中找出足够的信息支撑自己的解读.文本解读的守则是基于文本、尊重文本.
阅读教学应始于文本的多元解读,充分合理的文本解读是教师理解、把握、处理并利用教材开展有效阅读教学的基础.所以,在日常的阅读教学中,教师要准确把握文本信息,充分地进行文本多元解读.只有当教师通过解读发掘文本内涵,才能成为文本与学生的*者、文本内涵的阐释者、学生有效阅读的组织者,才能设计行之有效的课堂活动,才能真正把学生培养成为善于阅读的人.
【参考文献】
[1]梁莲红.“阅读教学视角之——解读文章标题”[J].《中小学英语教学与研究》,2014
[2]傅咏梅.高中英语阅读文本解读四“不”和“要”[J].《中小学英语教学与研究》,2014
[3]卢伟栋.“高中英语文本解读：意义、内容与方法”[J].《中小学英语教学与研究》,2014
[4]吴雪飞.“咂摸语言的味道”[J].《中小学英语教学与研
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[5] 倪扬英.“一堂优质课对阅读文本解读的几点启示”[J].《中小学英语教学与研究》,2015
[6]文锦谊.“科普类英语阅读中的问题及对策研究”[J].《中小学英语教学与研究》,2013
总结,此文是关于对写作初中英语和阅读教学和文本论文范文与课题研究的大学硕士、初中英语本科毕业论文初中英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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