论文例谈在初中英语阅读教学中渗透写作训练，该文是关于初中英语方面论文如何写和初中英语和写作训练和阅读教学相关论文参考文献范文.
江苏南京市第二十九中学(210000)水香
[摘 要]叶圣陶先生在谈语文教学时曾说过“阅读是吸取,写作是倾吐.”在英语教学中阅读与写作也是不可分割的两个重要部分.犹如人体的呼吸吐纳一样,没有语言的输入,缺乏足够的阅读储备垫底,学生是无法写出内涵丰富、表达正确的文章的.读是理解的技能,写是表达的技能,都是借助书面语来完成思维与交际的功能.它们在语言学习和实践中相辅相成,相互促进.
[关键词]初中英语阅读教学写作训练策略
[中围分类号] G633. 41 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2016)10-0047
牛津初中英语教材每个单元最后的任务版块是Task,引导我们整理思路,组织语言,再落笔成文.一般要两周一次进行写作训练.这对我们中学生来说,练习写作的频率太低了.很多学生到了初三,写作水平仍然停留在初一初二水平,连最简单的一般现在时的第三人称单数依旧忘了加“s”.面对这种情况,很多老师显得无能为力,抱着“望天收”的心态.
其实,培养学生的写作能力不一定非到Task版块才可以进行.在阅读版块就可以适当地加入一些训练.现在,九年级教材Reading版块后面的最后一个练习,要求学生学完课文后,联系自己的实际情况进行书面表达.这是非常有效的培养学生写的能力的反馈练习.笔者在平时教学中,摸索了一些便于操作、符合学生认知规律的有效做法.
一、对阅读课文中重点句子和短语的迁移运用
句子是进行交际的基本单位.句子写不正确,就无法连句成段,连段成文.英语有自己的基本句型、固定短语和搭配,有自己特定的词法和句法,我们在日常教学过程中,要有意识地加强这方面的训练,尤其是简单句的五种基本句型的训练.强调句子的主谓宾结构,强调谓语动词的时态和语态.我们可以摘取阅读课文中好词好句,让学生课堂上口头操练,用词组和句型做举一反三替换练习,由机械操练到灵活运用.对于基础薄弱的班级,可以先翻译课文中的重点原句,再进行句子的仿写造句.每天的作业布置中,可以让学生从课文中找出重要的句子和短语,并写出类似的富有意义的句子.
二、对阅读课文重点语段的背诵与仿写
平时多背教材中所学课文中的优美段落,写作时就不会无从下手了.可以在每个单元的阅读文章中挑选重要段落,让学生反复朗读、背诵、默写.如8B Unit 6的阅读课文中有这样一段话：It was very bre of him tojoin the competition. To Li Hai, the most importantthing is not to win a gold or a silver, but to take part.He feels more confident because of the Special OlympicsWorld Games.就很经典,在片段仿写中就可以从前面观点自然过渡引出事例.我们积累这样的语言素材多了,考试的时候自然就有料可用,思如泉涌.
三、对阅读课文整体文本的挖掘与拓展
1．续写是加强写作教学的有效形式,这主要适用于故事性较强的文章.续写是在原文基础上的再创造,对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充.如学习童话Gulliver in Lilliput,Alice inWonderland,我们可以鼓励学生想象之后的情节发展,结合故事发生的时代背景,抓住人物的特点进行续写.
2．我们除了开展片段仿写练习外,还可以开展文本整体仿写练笔活动.我们指导学生在充分解读文本的基础上,让学生“依葫芦画瓢”,尝试仿写练习,做到学以致用.有的课文内容浅显易懂,贴近学生的生活实际.例如：8下Unit2Atrip to Hong Kong的课文.可以让学生结合课文中出现的表达时间顺序的词：first,next,after that,then,at the end of the day写一篇类似的一日游的短文.
3.改写是在保持原文主体内容的基础上进行的.改的方面可以是体裁、人称、语言、结构等.比较常见的如在短文与对话之间改写.要保持原文基本内容不变,在此基础上可进行细节添加或删减.例如：8B Unit7课文An interview with an ORBIS doctor是一篇采访对话体裁,可以让学生以马医生的口吻谈论做ORBIS志愿者医生的经历,把对话变成一篇短文.可以增加一些自己的感受.
4．缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序,人称角度的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文.缩写时须把握的一个原则是：我们要对原文内容高度概括,而不是对原文内容的改写或评论、议论,因此切不可添加自己的主观看法、发表议论.缩写时一定要准确完整地把握原文,主干枝叶分清楚,有关主题的主干切不可任意肢解删减.缩写要注意语言.首先,要在准确理解原文的基础上,对原文要点用自己的话进行改写( paraphrase),不要在原文中生硬摘取连缀成句.其次,缩写语言要简练.我们可以将多个简单句变成一个紧凑的复合句.例如：8B Unit 8课文中有这么一句话：
For example, we are not allowed to cut down trees,Otherwise, we’Ⅱbe punished. If we drop litter in a public place,we´ll be fined by the police．学生用自己的语言归纳为：If people cut down trees or drop litter in a publicplace, they´ll be punished or fined
5．写读后感,要以原作为基础,把重点放在“感”上.读是写的基础,只有读得认真仔细,才能深入理解文章内容,从而抓住重点,把握文章的思想感情,才能有所感受,有所体会,才能真正实现“读”与“感”的有机结合.例如8B Unit 7在单元导人课和综合技能课中,对UNICEF的职责做了详尽的描述,这也是一个可供挖掘的题材.学生在了解UNICEF的基础上,可以有感而发.学生作品：What do I think of UNICEF? UNICEF isa charity organization. It works all over the world. Ithink it is helpful to many children in poor areas. Theycan´t afford to buy school things. They can´t go toschool to receive basic education UNICEF gives them achance to go to school. Their job is very meaningful.Ihope to be a volunteer in UNICEF.I hope more andmore people will support it.
续写、仿写、改写、扩写、写读后感,这是几种常见的练笔方法,它既有利于深入解读文本内涵,促进对课文的理解与消化,又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力,不断提高写作兴趣.借助课本的范文作用,把阅读教学和写作训练有机联系起来,以读,读写结合,是提高学生写作水平的一条快捷通道.如果阅读教学与写作训练孤立开来,学生就会眼高手低,不能学以致用,写作能力就难以提高；同样,写作指导如果脱离了阅读教学,单独地去训练学生的写作技巧,写作就成了无源之水,无本之木.至于选用哪种练笔形式,这需要英语教师在实际教学中不断探索,不断总结,因地制宜地开展阅读写作训练,不断提高学生的英语综合素养,发展学生的思维和表达能力.
（本文指导教师：张淑华）
（责任编辑李璐）
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参考文献：
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