论文在活动中体验数学在生活中感悟数学，该文是关于数学论文怎么撰写和感悟和数学和生活类论文范文检索.
［摘 要］人教版三年级下册“认识东、南、西、北”一课,要求学生能够结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并根据一个既定方向推导出其余三个方向,同时学会用方位词描述物体位置.教学中,教师应引导学生通过描述、画图、观察、比较、联系、辨析等学习方式辨认方向,从而让学生在活动中体验数学,在生活中感悟数学,进而逐步形成并发展空间观念.
［关键词］活动体验；生活感悟；方向
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）０５-00７８-0１
要想提高教学效果,就要将丰富多彩的现实素材融入教学,设计鲜活有力的情境,让现实需要反衬出数学的实用价值,激发学生的学习热情,提升学生的数学素养.现以人教版三年级下册“认识东、南、西、北”一课为例,谈谈如何让学生在活动中体验数学,在生活中感悟数学.
一、亲切谈话,自然导入
师：你能介绍一下坐在你前、后、左、右的同学吗？如果转过身,再介绍一次呢？
师：转身之后视角就变了.由此看来,用前、后、左、右来描述方位不够准确,那么用什么来表示会好一些呢？
生1：东、南、西、北.
师：那么本节课我们就来研究一下东、南、西、北.
【评析：本环节教师先让学生用前、后、左、右的方位介绍身边的同学,再转身,发现用前、后、左、右描述方位很笼统,且不稳定,为引出东、南、西、北巧设伏笔.】
二、联系生活,自主探索
1.确定东方,找准原点
师：坐在教室里,你能分辨出东方吗？说说你的方法.
生2：我是根据太阳升起的方向进行分辨的.
生3：学校的大门在东边.
生4：学校的东面是新华书店.
（出示画有太阳的图画,请学生指认东方并把写有“东”字的贴画贴在黑板上）
【评析：本环节从学生的生活实际出发,立足于学生的生活经验,从学生最熟知、最常见的东方关联物象入手,为学生的方位学习找到立足点,体现了教学目标的针对性.】
2.学科融合,巧授知识
师：确定了东方,如何确定其余几个方位？
生5：首先可确定西方,因为东和西相对.
（学生指认,并把写有“西”字的贴画贴到黑板上.）
生6：我了解北方,因为我家就住在学校北门.
生7：南和北相对,根据北方可以确定南方.
师：老师这儿有一首儿歌,可以帮助我们确定南北.（出示儿歌：早上起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南）
【评析：利用方位的相对性和依存性,由既定的“东”马上可以确定“西”,但“南”“北”的确定没有“东”“西”那么容易,因为东方的确立有太阳作为参照物,对此可借助其他生活经验或儿歌来解决.这样设计,既便于学生的已有经验在探究问题中发挥作用,激发学习动机,又能体现学科融合.】
三、学当“设计师”,巧绘平面图
1.用心体会——巧介绍
师：出示校园平面图,请你做一个校园导游,如果此时你站在升旗台上,请你介绍一下东、南、西、北各有什么.
生8：东面是环形跑道,北面是食堂,西面是教学楼,南面是图书馆.
2.齐心协力——巧设计
师：接下来,请你当一回工程师,把刚才几位同学介绍的场所画下来.（学生上黑板画图）
【评析：本环节通过绘平面图,让学生参与设计,亲身感受方位的确立.这样既提高了学生辨认方向的能力,又顺应发展了他们的空间观念.】
3.无声引导——巧提升
师：每个小组的设计都有独到之处,共有四种方案,先来对它们进行一一检验.
师：明明都是对的,为什么会让人产生错觉呢？
师（转动画板）：这样调节就一致了,为什么？
师：其实,刚才遇到的问题人们早已意识到了,并且得到了很好的解决,即约定“上北下南,左西右东”.
师：这个知识在生活中有哪些具体应用？
生9：看地图时,只有将地理上的北方和地图上的北方对应起来,才能找准地点.
【评析：本环节充分拓展了知识,由校园到地图,由分歧到达成共识,让学生获得了积极的情感体验,促进了数学思想方法的形成.】
无论是数学知识的产生还是数学知识的发展,数学从来没有脱离现实生活而孤立存在.只有立足于生活实际,才能实现数学的应用价值,才能引发学生最直接的兴趣和情感体验.
（责编罗艳）
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