论文心理契约视角下的思想政治教育工作方法，该文是思想政治有关自考毕业论文范文跟心理契约视角和思想政治教育和工作类硕士学位毕业论文范文.
该文系2016年沈阳市大学生思想政治教育研究专项课题（立项编号：DSZ-2016-071）.
摘 要：良好的思想政治教育质量,对于帮助学生形成正确的人生观和价值观,养成良好的思想和行为习惯,具有非常明显的作用,也是学生适应未来社会人才需求的基础条件,但是现代教育中,思想政治教育没有得到应有的重视,因此在教育过程中还存在较多的问题和缺陷,解决这些问题是提升教育质量的关键因素.本文从心理契约视角出发,深入分析了思想政治教育过程中存在的问题,并且提出了相应的解决对策,希望能在一定程度上起到提升思想政治教育质量的作用.
关键词：思想政治；现代教育；心理契约；教育创新
一、引言
“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）教授提出的一个名词.他认为,心理契约是“个人将有所奉献与组织有所获取之间,以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合.”一直以来,现代教育都以培养职业人才作为教育的主要目标,所有教育活动的开展也基本都围绕着这一目标计划进行,这也是提升就业质量的关键因素,而对于不能直接提升学生职业技能的学科,诸如思想政治,教育阶段的关注程度明显不够,因此导致教育较为随意,其中也存在较多的问题和缺陷[1].但是对于学生来说,除了应该具备较强的专业知识技能之外,良好的思想道德素质也是非常非常重要的,可以说,思想政治教育质量达不到教育要求,将直接影响学生的综合素质.在这样的教育环境下,深入分析心理契约理念在思想政治教育中的应用,对于促进教育发展,具有十分积极的现实意义.
二、心理契约视角下思想政治教育存在的问题
（一）目标不明确,教育没有导向性
由于教师的自身素质存在差异,思想政治教育方式也有很大的差别,因此在教育过程中也会表现出较大的差异性,但是不管采取哪种教育方式,其主要的教育目标都是相同的,教育手段也都是为了提升教育质量服务[2].所以在心理契约视角下,在开展思想政治教育过程中,老师应该有较为明确的教育目标,这样在进行教育设计和规划的过程中才会更加具有针对性和指向性,为思政教育的有效开展奠定良好基础.但是在当前的思想政治教育过程中,部分老师存在缺乏明确教育目标的情况,教育过程也较为随意,缺少科学合理的教育规划.一些教师以教育大纲为指导,没有根据学生的实际情况进行优化设计,从而导致实际教育与教育目标相互偏离,影响了思想政治教育的整体质量.
(二)教育过程中缺乏与学生的有效沟通
思想政治教育过程也是学生和老师的沟通过程,通过有效的沟通,老师可以了解和掌握学生的学习状况,而且提升了教育的整体效率,但是这些都是建立在师生之间有效沟通基础之上的[3].如果老师和学生之间缺少沟通,或者沟通不畅,不注重心理契约的构建,学生的实际学习情况老师就不会及时掌握,表现在教育过程中就会缺乏针对性,学生在学习过程中完全按照老师的思路,缺乏独立自主的思考过程,这是当前思想政治教育普遍存在的问题.
(三)思想政治教育缺少启发性
在素质教育观念的影响下,当前的思想政治教育应该以培养学生的人生观和价值观,提高学生的综合素质为主要教育目标,因此在心理契约视角下开展思想政治教育过程中,老师应该时刻以这一教育目标为指引,合理规划教育模式,进行科学的课时安排,不断创造机会启发和引导学生,帮助学生形成正确的人生观和价值观,提升综合素质,形成持续学习的基本能力.但是从当前的思想政治教育情况来看,这一教育目标并没有得到很好的实施,老师在教育过程中一直采用传统的教育形式,过于追求教育进度和学生考试成绩,不注重启发和引导学生,学生在这样的教育形式下,繁重的课业压力已经疲于应付,根本没有多余的精力进行主动思考和探索,更深层次的知识也很难挖掘,影响了思想政治教育的整体质量.
三、心理契约视角下思想政治教育的创新策略
(一)遵循心理契约理念,合理制定教学目标
科学合理的教育计划是保证思想政治教育质量的关键因素,因此在思想政治教育实践中,为了有效提升教育的整体质量,应该首先运用心理契约理念制定科学合理的教育规划[4].在此过程中,老师应该在深入了解学生学习特点的基础上,结合学生的成长和心智发展特点,这是在制定学习计划过程中最容易忽视的问题.因为受传统教育观念的影响,老师在思想政治教育过程中过于关注教育进度,所以一味的进行知识灌输,这对教育计划具有较大的不利影响.老师应该在教育计划制定的过程中,考虑到学生学习的个性和共性特点,明确合理的教育目标,突出学生学习能力培养,并且根据教育计划优化教育结构,合理安排课时进度,及时解决其中存在的问题,确保学生能够在充分学习和理解新知识的情况下,体验到学习的成就感,真正实现思想政治教育与能力发展、情感态度养成的有机结合,切实提升思想政治教育质量.
(二)通过心理契约视角,建立思想政治体系
在思想政治教育实践中,思政知识都是具有较强系统性的,因此在学生学习过程中也应该遵循系统性原则,以免割裂知识的整体性,造成理解障碍.在当前的网络发展时代背景下,碎片化的信息知识充斥着整个网络,受此影响,当前部分老师在思想政治教育过程中也实施碎片化教育,不注重知识的连贯性,学生在学习的过程中也都是片面性的,缺乏体系性理解,在实际运用的过程中也不能及时想到有关知识,对学习效果造成了较大的不利影响[5].因此,为了有效提升思想政治教育的整体质量,发挥心理契约理念的实际作用,应该注重知识的系统性,并且在应用心理契约理念的过程中进行合理规划,帮助学生建立完整的知识体系,缕清知识的来龙去脉,以课程教育目标为主线,找出关键连接点,将心理契约理念深入到教育的各个环节之中,把握知识的系统性和整体性,有效提升教育质量.
(三)思想政治教育过程中应该突出学生的主体性
在学生学习思想政治过程中,学生并不是知识的被动接受者,而是根据自己既有的知识体系,不断丰富和完善新知识,构建知识框架,从而提高自己的综合素质,这些都是学生应该主动完成的.但是在传统的教育观念之下,学生的主动性并没有得到最大限度的发挥,在此过程中,学生的主体地位完全被老师的讲解所取代,学生完全按照老师的思路进行学习,缺少主动思考的过程[6].同时,各种条条框框的约束也将学生限制在既有的空间之内,创造性和学习思维得不到有效发挥,影响了教育的整体质量.因此,老师在利用心理契约理念进行思想政治教育的时候,应该充分关注学生的主体地位,积极创新教育形式,发挥教师的引导作用,提高学生的主观能动性,引导学生积极主动的进行思考,改变以往被动接受知识的教育弊端,使学生逐渐养成独立自主的学习习惯,增强学习信心,为以后的深入学习奠定坚实基础
参考文献
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作者简介：兴美丹（1979-）,女,讲师,研究方向为心理教育.
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