论文高校非正式群体思想政治教育工作方法，本文是关于教育工作类论文如何怎么撰写跟非正式群体和思想政治教育和高校相关本科论文开题报告范文.
摘 要：非正式群体是指正式组织之外的,没有认定的群体,其存在往往基于兴趣爱好和成员的共同利益.非正式群体可划分为：地缘型非正式群体、兴趣型非正式群体、相似目标型非正式群体和网络型非正式群体.非正式群体具有成员的流动性大、存在心理契约式行为规范、核心人物的权威性强、信息传播速度快、高内聚低耦合的特征.非正式群体对于高校思想政治教育工作具有正反两方面的影响,因此要根据非正式群体的特点对其进行思想政治教育.
关键词：非正式群体；类型；特点；思想政治教育
当今大学生物质和精神方面的需求日益多元化,除班级的正式组织之外,不计其数的非正式群体不断涌现.这些非正式群体对于群体内成员具有重大影响,其发挥作用的过程比较隐秘.因此,识别集体内的非正式群体,辨识其对于思想政治教育工作的影响,并加以引导显得格外重要.
一、非正式群体的含义及类型
非正式群体这一概念来源于著名的霍桑实验,梅奥根据霍桑实验研究发现,在工厂正式组织之外还存在非正式群体,正式组织只反映他们的工作关系,而不能反映其生活和工作中的社会关系,而这种社会关系对其自身具有有深刻的影响,这种多样的社会关系使组织内成员自发形成非正式群体.
武汉大学的关培兰教授认为,非正式群体（Infor?mal Group）是指没有明文规定,没有正式结构,不是由组织确定,而是在成员的共同利益基础上,为满足其社会交往的需要,在工作环境中自然形成的群体.[1]高校中存在的非正式群体主要类型如下：
1.地缘型非正式群体
地缘型非正式群体形成的基础是构成成员们来自于相同的地域,有着共同的生活习惯,相近的思维观念.老乡联谊会是地域型非正式群体的主要活动方式.
2.兴趣型非正式群体
兴趣型非正式群体形成的基础是共同的兴趣爱好,例如,喜欢《红楼梦》的学生聚集到一起进行读书分享交流.
3.相似目标型非正式群体
相似目标型非正式群体是基于共同的目标取向形成,例如,大学生集体中的立志考硕士研究生,或是立志考公务员的学生会自发聚集在一起,相互交流经验,倾诉压力.
4.网络型非正式群体
网络型非正式群体是以网络为载体形成.在大学校园里,众多的微信群,群等平台是其发挥作用的主要方式.网络型非正式群体经常会对学校的管理和活动进行评论,由于网络型非正式群体涉及人数多,作用影响迅速,需对其加以重视.
二、非正式群体的特点
1.成员的流动性大
由于非正式群体一般是以兴趣和感情为基础形成的,所以其天然具备不稳定性.首先,成员的加入和离开都没有任何的制度,流动的过程简单.其次,人的兴趣会发生变化,人与人之间的感情也会由于某些原因而变淡,进而冲击非正式群体的形成基础.
2.存在心理契约式行为规范
与正式群体的明文式行为规范不同,非正式群体的行为规范通常有不成文的规定.这种不成文的行为规范以一种心理契约的形式存在,是群体内成员的心理共识,潜移默化地调节非正式群体成员的行为,使群体内成员的思想和行为具有一致性.
3.核心人物的权威性强
非正式群体存在核心人物,但与正式群体不同,非正式群体的核心人物不是通过或组织任命方式产生的,而是通过群体内成员的心理认同产生的.由于非正式群体的核心人物自身的领导特质,以及其产生过程中得到了群体内成员广泛的心理认同,因此,核心人物具有天然的权威.
4.信息传播速度快
首先,非正式群体没有明文规定的规范,群体内成员随时可以进行沟通.其次,非正式群体的组织结构呈现扁平化的特点,信息的上传下达都不需要过多的中间环节.因此,非正式群体内信息传播速度快.
5.高内聚低耦合
由于非正式群体是基于兴趣和感情形成,并且有权威的核心人物对于群体的维持,因此,非正式群体的内聚力比较强.非正式群体具有一定的排他性,表现为与其他群体的联系甚少,即群体间的耦合性程度低.
三、高校非正式群体对思想政治教育的影响高校思想政治教育工作者不仅要认识到集体中非正式群体存在的客观性,还必须了解非正式群体影响的双重性.
1.积极影响
（1）非正式群体满足了群体内成员多方面的社会需要,可以作为班集体的补充.在非正式群体的活动过程中,群体内成员的兴趣爱好得到进一步发展,满足了班集体不能满足的兴趣和交往需要.这使得群体内成员得到满足感,更好地致力于班集体的建设活动中.
（2）非正式群体有自身的目标,如果该群体的目标与班级整体目标相一致,该群体就会成为班集体目标达成的催化剂.
（3）非正式群体核心人物对于非正式群体具有领导和管辖的作用,因此如果该群体的核心人物有较强的集体意识,就会引导自己所管辖的非正式群体向班集体所要求的方向发展.
2.消极影响
（1）非正式群体形成之后,群体内成员的思维和行为会趋同化.个体会在一定程度上丧失原有的理性精神.古斯塔夫·勒庞在《乌合之众》中指出：“在大众群体中,有意识的人格的消失,无意识人格的得势,每个人都不再是他自己,变成了不受自己意识支配的玩偶.”[2]一旦非正式群体成员丧失理性精神,成员就会被群体支配,导致“集体无意识”的严重后果,势必会对集体的思想政治教育产生不利的影响.
（2）非正式群群体的目标如果与班级整体的目标相矛盾,此时非正式群体就视集体为异己力量,形成非正式群体与班集体相互对立的态势,从而不利于班集体整体目标的实现,也不利于非正式群体内部成员思想道德水平的提升.
四、针对高校非正式群体思想政治教育的方法思想政治教育者必须正视班级内非正式群体存在的客观性,识别非正式群体对于班级的双重影响,转变思想政治教育思路与方法,提升思想政治教育的实效性.
1.区别对待不同性质的非正式群体
根据非正式群体发挥作用的性质,可以将非正式群体分为三类.第一类是与班级目标方向一致,对于班级的目标实现有积极促进作用的积极型非正式群体.第二类是对集体目标不关心,其活动对集体无明显影响的中间型非正式群体.第三类是与集体目标相背离,其活动不利于群体内成员积极世界观、人生观、价值观的养成,也会阻碍集体目标实现的消极型非正式群体.对于三种性质不同的非正式群体要区别对待.
（1）鼓励支持积极型非正式群体.积极型非正式群体服从于班集体的管理,其存在丰富了班级的活动,满足了群体成员的兴趣,锻炼了成员的意志品质.思想政治教育工作者要积极支持这类群体举办的活动.
（2）引导中间型非正式群体.中间型非正式群体对于班集体产生的影响最不稳定,在某些情况下可能会是促进作用,但在另外一些情况下也可能是消极作用.思想政治教育者要引导中间型非正式群体向积极型非正式群体转变.
（3）抵制消极型非正式群体.消极型非正式群体将班集体作为敌对方,对于班级目标的实现有极为不利的影响.思想政治教育者要及时发现班级中的消极型非正式群体,对其进行抵制,并对该群体内的成员进行思想政治教育,使其具备集体主义观念.
2.利用非正式群体核心人物进行思想政治教育非正式群体内部的核心人物具有极高的权威性和话语权,思想政治教育者要利用核心人物进行非正式群体思想政治教育,从而达到转变一个人的思想,带动一群人思想转变的理想效果.
（1）强化非正式群体核心人物思想政治教育.核心人物是对于非正式群体进行思想政治教育工作中的“牛鼻子”,思想政治教育工作者要识别核心人物思想道德水平与我们所要求的思想道德水平的差距,着力进行理论教育,使核心人物形成理性精神,政治认同的核心素养.通过提高核心人物的思想道德水平来影响整个群体.
（2）吸纳非正式群体核心人物担任班级主要班委成员.通过这个方式强化核心人物的集体意识,淡化非正式群体意识,同时,发挥核心人物强有力号召力的才能,引导非正式群体融入班集体.
3.加强非正式群体内部建设
非正式群体的不良影响很大程度是因为非正式群体没有规范的指导思想和制度.因此,要加强非正式群体内部建设.
（1）引导非正式群体确定指导思想,明确群体发展的目标.思想政治理论课老师要促进非正式群体成员对于马克思主义基本原理和中国化马克思主义真学真研、真懂真信,使其认识到马克思主义理论的指南作用,进而引导成员以此为指导思想.
（2）完善非正式群体规章制度.首先,非正式群体活动组织流程要规范,需要经过班主任的审核,对于不利于班集体建设的活动予以驳斥,对于有利于班集体建设予以支持,并助力活动的举办.其次,对于成员进行柔性化人本管理为主,辅之以硬性管理,尤其是对于群体内成员的思想进行严格硬性管理,使之符合集体主义原则.
（3）建立非正式群体导师负责制.对于班级内主要的非正式群体配备导师,主要负责非正式群体的监管和思想政治教育工作,使得非正式群体内部利益符合班级的整体利益,防止不良现象发生.
4.加强班集体文化建设
总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上指出,做好思想政治工作“要更加注重以文化人以文育人,广泛开展文明校园创建,开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动”[3].思想政治教育工作者要重视班级文化建设,形成良好的文化氛围,发挥文化潜移默化、持久深远的影响来改变非正式群体的观念.
（1）坚持班级文化一元主导多元融合首先,班级文化建设最重要的是坚持马克思主义和马克思主义中国化的理论成果,实现班级文化一元主导.思想政治理论课教师与班主任相互配合,思想政治理论课教师着力促进学生理论内化,提升思想政治理论课的亲和力与“抬头率”,树立工匠精神,更新“配方”,雕琢“工艺”,美化“包装”,充分运用互联网手段,实现传统课堂教学与SPOC（Small Private Online Course 小规模限制性在线课程）相互补充,构建线上线下思想政治理论课的“同心圆”.班主任着力促进学生理论外化,促进道德思想转变为道德行为.工作过程中班主任要根据学生的个性特征施教,通过多种人才测评方式,了解学生的气质类型,性格色彩类型等特质,运用针对性思想政治教育方式促使学生理论外化.
其次,班级文化要在一元主导的前提下坚持多元融合.非正式群体是班级内成员对多元文化的需求下自发形成的,所以,班集体要推进班级文化的多样性,满足班级成员对于多元文化的需求,以减少非正式群体的后续产生.但是,多元文化的建设必须是以坚持马克思主义为主导,不应以多元文化违背主导文化的统领.
（2）培育集体主义价值观
文化的核心是价值观,班级文化建设一定要深入到价值观层面.为了防止出现非正式群体与班集体对立的不良现象,创设集体主义价值观氛围格外重要.与其他思想政治教育工作相同,集体主义价值观教育也需要思想政治理论课教师与班主任的配合,同时改变集体主义价值观的宣传模式,理论教育与实践教育相结合,辅之以必要的主题班会等工作,使集体主义价值观在班级中无处不在,无时不有.
参考文献
[1]关培兰.组织行为学[M].北京:中国人民大学出版社,2015:133.[2]古斯塔夫·勒庞,著.乌合之众[M].冯克利,译.北京:人民出版社,1989:320.
[3]张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(001).
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参考文献：
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