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摘 要：“双师型”教师队伍的数量和比重,在很大程度上直接影响职业学校的办学水平和人才培养质量,是确保中等职业学校人才培养质量的关键因素.随着县（市）域经济结构的调整和企业转型升级的实际,职业学校的毕业生要努力实现同企业的无缝对接.这对“双师型”教师队伍建设提出了更高的要求.基于此,本文分析了保山市中职学校“双师型”队伍建设存在的问题,并提出了对策措施.
关键词：中职学校 双师型教师 建设 对策
保山市位于云南省西南部,与缅甸山水相连,国境线长167.78公里,辖1个县级区（隆阳区）、1个县级市（腾冲市）,3个县（施甸县、龙陵县、昌宁县）.全市有1所市级职业学校,4所区（市、县）职业学校；其中两所为国家中职教育改革发展示范性学校,在校学生24787人,有专任教师1055人,“双师型”教师473人,占全校教师的44.8%,与职业教育双师型教师占比60%有较大差距,不同程度制约技能型人才的培养.
一、中职学校“双师型”教师队伍建设的重要性
“双师型”教师是既能传授理论知识,又能指导专业实践的教师,因此“双师型”教师必须具备完整的知识结构和能力结构.“双师型”教师既要掌握本专业的专业理论和操作技能,还要能娴熟地指导学生实践操作,同时要潜移默化地影响学生成就精彩人生,让中职学校的学生人人出彩.教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划》（2018—2022年）的通知指出,要大幅增加中等职业学校具有精湛实践技能的“双师型”专业课教师,使教师的综合素质、专业水平和创新能力显著提升,为发展更高质量的教育提供强有力的师资保障.
职业教育的职责就是服务发展和促进就业,培养高技能人才,服务企业对人才的需要.“双师型”教师队伍建设对满足企业、行业、产业对人才的需求具有重要的现实意义.企业、行业、产业需要的人才标准是满足岗位需求而且能够在较短时间内熟练掌握各项实践技能.“双师型”教师在传授给学生专业知识的同时,还对学生进行实践性操作指导,从而实现由职业学校到企业的“零距离衔接”.
二、保山市中职学校“双师型”教师队伍建设的现状和问题
1.“双师型”教师队伍建设的现状
通过调查,各中职学校“双师型”教师队伍建设如下表.
从以上数据可以看出,全市专任教师1055人,“双师型”教师473人,占比44.8%.
2.“双师型”教师队伍建设的问题
（1）教师引进单一.目前保山市是职校“双师型”教师比例不高的重要原因,就是由于职业学校新进师资基本上都是从高校直接引入.尽管大学本科以上高校毕业生专业理论知识比较扎实,但缺乏经验实践经验,技能水平不高是不可回避的现实,一定程度上制约了中职学校“双师型”教师队伍建设.
（2）“双师型”教师队伍结构不合理.近几年,国家级、省级、市级“双师型”教师队伍加大了培训力度,但在教师选送上往往注重的是年轻教师,导致“双师型”教师结构中年轻教师多,老教师少.
（3）“双师型”教师实际能力素质名不符实.在现实“双师型”教师比例较低的情况下,从事专业理论教师中的“双师型”教师占比偏高,而从事专业核心课程、实训指导的教师比例偏低.各地区制定的“双师型”教师标准各不相同,有的地区很严格,而有的地区只要教师提供教师资格证和专业技术资格证书就可以认定为“双师型”教师,这样的“双师型”教师缺乏专业实践经验.所以,不少“双师型”教师,不同程度存在名不符实.
（4）“双师型”教师评价考核体系不完善,缺乏激励机制.不少中职学校沿用传统的教师评价考核体系,难于全面、客观、公正地评价“双师型”教师的教学,尤其是实践教学,势必影响“双师型”教师的工作积极性和主动性.同时,相当一部分中职学校对于“双师型”教师缺乏相应的激励机制,尤其是在职称评定、职务晋升等方面,培养学生付出更多的“双师型”教师并未获得应有的认可和奖励.
三、“双师型”队伍建设的对策
1.学校要建立健全相关制度,支持鼓励教师的自我提升
中职学校的不少教师是直接从大学到中职学校任教的,也就是通常说的从“学校到学校”,多数缺乏实践锻炼的过程.中职学校要鼓励支持其向“双师型”方向发展,在制度上给予保障,时间和经费上给予支持,给广大教师创造体现自身价值的机会,拓展强化技能的空间,让他们充分施展才华,通过制度保障,为“双师型”教师队伍建设奠定坚实基础.
2.依托校企合作,构教“双师型”教师队伍校企合作涉及共同制定专业人才培养方案,共同制定核心课程体系,共同开发制定基于工作过程的课程标准,共同设计专业岗位典型工作任务的实训项目,共同开发课程、编写教材,同时企业应承担部分课程的实践教学任务,教师到企业实践锻炼等等,因此,通过校企合作,加强教师与合作企业的联系,使教师了解企业文化和企业管理,及时掌握行业企业的最新发展动态,直接接触企业产品的生产流程,并参与企业的产业设计、项目开发、技术创新之中,通过到企业进行定时间锻炼,把教师打造成“双师型”教师.
3.充分发挥省市级学科带头人、首席技师、云岭技能工匠的“传帮带”作用
省市级学科带头人、首席技师、云岭技能工匠是经省市级评审专家组评审,省市级行政部门批准认定的,大多数是业务精良的“双师型”教师,要充分发挥他们的引领作用,要定期开展实验实训课程的听课评课活动,认真开展实训公开课,让他们有针对性地进行示范和指导,并建立校内技能培训提升考核机制,通过制度约束使青年教师专业技能得到实真正的提升.
4.聘请企业劳动模范、工程师、高级工程师到校任教
聘请企业劳动模范、工程师、高级工程师到校承担教学任务,是中等职业学校“双师型”教师队伍建设的有力补充,在不高于中职学校教师队伍25%的范围之内可有效补充中职学校有实践经验的教师.例如近几年来,笔者学校每年都有超过50人的机械厂、汽修厂、4S店、5星级酒店、合作企业车间主任等到校任教,既为学校带来了先进的适用技术,也传输了适用的工作经验.学生不仅喜欢听、喜欢学,而且增加了了解社会的能力.
5.鼓励教师积极参加各级技能竞赛
近几年,每年国家级、省级、市级技能大赛较多,对促进中职学校综合职业能力的提升搭建了重要的平台,各种职学校要鼓励支持教师积极参与,达到以赛促学、以赛促教、以赛促提升的目的.保山市每年定期举行的中职学校教师技能竞赛对促进“双师型”队伍建设发挥了很好作用.
6.拓宽人才引进渠道
现行中职学校人才引进渠道较为单一,基本上就是从高校毕业生中引进专业教师,应多渠道引进教师,应开通从企业单位引进人才的渠道,专业对口的工程师、高级工程师、技师、高级技师应制定相应政策,鼓励他们到中职学校任教,可有效改变“双师型”教师队伍不足的状况.
参考文献：
[1]肖凤翔,张驰.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育,2012(15).
[2]朱益湘.浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设[J].中国校外教育,2013(16).
（作者单位：保山中等专业学校）
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参考文献：
1、 基于工匠精神的高职院校双师型教师队伍建设模式探析 摘 要 不论是从高……职业院校自身的发展还是从教育主管部门的政策导向来看,建设一支“双师型”教师队伍,都是高……职业院校刻不容缓的工作 而在国家大力提倡“工匠.
2、 中职学校双师型教师队伍建设路径焦志敏 焦志敏（山西省忻州市第一职业中学,山西忻州034000）摘要重点论述了中职学校师资队伍建设路径,主要从实施背景、培养目标、培养路径、成效考核……方面进行阐述,旨在为中职学校师资队伍建设提供理论参考 关.
3、 协同视角下高职院校双师型教师队伍建设路径探析 金秀梅（辽宁民族师范高……专科学校）摘要高职院校以培养高素质技能型人才为己任的特殊教育目标,对教师的能力要求不仅限于教师职业能力素质与基础知识水平,更对实践经验与在职经验方面提出新的标准 尤其是就业压.
4、 地方高校双师型教师队伍建设 刘耀辉 于芳 段盛（湘南学院,湖南郴州423000）摘要“双师型”教师队伍是地方高校实现高素质应用型复合人才培养目标的关键 师资队伍建设是地方高校实现向应用技术型大学转变的重要.
5、 地方本科院校双师型教师队伍建设 摘要地方本科院校转型发展迫切需要加强“双师型”教师队伍建设 目前,地方本科院校“双师型”教师队伍建设存在着“双师”认定标准不一致.
6、 高职院校新型双师型教师队伍建设探究以无锡立信高等职业技术学校为例 盖 超（无锡立信高……职业技术学校, 江苏 无锡 214153）摘 要 2018年1月20日, 出台了 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 , 明确要求 全面提高职业院校教师质量, 建设一支高素.