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焦志敏
（山西省忻州市第一职业中学,山西忻州034000）
［摘 要］重点论述了中职学校师资队伍建设路径,主要从实施背景、培养目标、培养路径、成效考核等方面进行阐述,旨在为中职学校师资队伍建设提供理论参考.
［关键词］职业教育；师资队伍；双师型
［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）29-0057-01
一、实施背景
2016年,国家“十三五”规划明确提出“加快学习型社会建设”的总体要求,以五大发展理念为引领,建设人人、时时、处处能学的环境,着力推进“学习型社会”建设,努力推进教育领域供给侧改革,进一步调整优化教育的布局结构、专业结构,发挥好职业教育的作用,使之成为区域职业教育培训、技术推广的平台.
职业学校作为培养技术技能型人才为主的教育主体,在建设学习型社会进程中承担着重要的使命.而良好的师资队伍是职业教育发展的关键,对教学质量的提升起着重要作用.因此,如何建设一支专业水平高、教学能力强的教师队伍,具有重要的研究价值.
二、培养目标
师资队伍建设是一项长期的工作,需要通过政府支持、企业配合、学校统筹规划,即需要形成以“政府、企业、学校、教师”四位一体的形式,构建“双师型教师→骨干教师→专业带头人→教学名师”的成长路径,这样才能真正地实现中职学校师资队伍建设,避免师资队伍培养流于形式.
三、培养路径
(一)政策保障
自2014年至今,学校先后出台了《忻州市工业学校师资队伍建设实施方案》《忻州市工业学校教师考核管理办法》《忻州市工业学校教师奖励实施细则》等规章制度.学校先后聘请企业能工巧匠、兄弟院校名师与校级领导组成了“教师培养管理办公室”.根据专业教师实际情况,先后制定了教师五年发展规划,每学期聘请第三方评价机构进行考核,从而在全校营造“人人比学习、个个抓业务”的浓厚氛围.
(二)培养措施
1.准备阶段.学校根据各专业实际情况,确定了以专业带头人为引领的师资队伍建设体系.专业带头人负责制定本专业教师的培养规划,明确专业发展方向,与对口企业或兄弟院校名师签订师徒结对协议,明确双方的权利和义务.
2.实施阶段.专业带头人负责本专业教师的日常教学基本功培养和考核.学校规定每周三下午为教师集中培训和学习的时段,各专业组通过教师公开课、说课、板书设计、专业基本功比武等形式,丰富教师培养的内容.在暑假期间,聘请企业能工巧匠或兄弟院校名师采用“学徒制”方式结对培养.
3.检验阶段.教师培养管理办公室每学期进行一次教师培养考核达标,考核过程采用第三方评价机构进行,人员主要由企业专家和兄弟院校教师共同组成.考核内容分为理论考核（30%）、实操考核（30%）、感悟演讲（20%）、综合测评（20%）四部分,从而客观公正地进行评定.为避免教师培养过程流于形式,学校暂定每次考核通过率限定为60%以内,未通过考核的不得评定为优秀教师,当年不得参与职称评聘.通过考核的教师,学校会予以物质奖励,针对职称评聘予以加分,并对师徒结对的名师兑现相应报酬.
4.晋升阶段.在五年培养过程中,连续两年考核优秀可以聘任为“双师型”教师,可以独立讲授某一学科的专业核心课程；连续三年优秀或五年合格,可以聘任为“骨干教师”,可以独立承担相关领域的教学或教科研项目；连续四年优秀,可以聘任为“专业带头人”,学校将配置独立的工作室,优先承接市级科研项目；担任专业带头人满三年后,学校将授予“教学名师”称号,可以独立承接和主持省级以上科研课题,学校每年给予三万元的科研经费补助.
(三)成效分析
1.成效分析.两年来,学校加大师资培养力度,不断完善各种考核、奖励机制,师资队伍质量得到迅速提升.通过学校培养,先后有四人成为省级教学名师,八人成为市级教学名师,六人被聘为企业技术顾问,双师型教师比例由原来的54.3%提升到78.7%,效果显著.
2.存在的问题.在培养过程中仍然存在许多问题,如部分企业在接收教师下厂实践过程中存在消极应付的情况；部分教师在学习过程中流于形式,对考核结果表现出无所谓的态度；国家级培训和省级培训名额较少,培训时间与正常教学时间冲突等问题较为突出.
四、体会与感悟
职业院校师资队伍建设是学校发展中的核心工作.在教师培养过程中,仅仅依靠学校的力量是不够的,更需要当地教育部门、企业和兄弟院校的配合.充分发挥教育主管部门的政策引领和督导作用,调动企业和各种社会资源的积极配合,不断加大师资培养投入,完善师资培养体系.在下一步的工作中,我校将继续探索行之有效的师资培养路径,强化校企合作育人.
参考文献：
［1］张建荣,李小健,王建初.“双师型”中职师资结构模式及队伍建设［J］.职业技术教育,2005（16）：16-26.
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［3］顾德库,李向楠,刘晓野.黑龙江省中职师资队伍现状调查及其分析［J］.职业技术,2007（16）.
［4］何丹.辽宁省中职学校师资队伍建设中存在的问题［J］.校园英语,2012（16）.
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参考文献：
1、 基于工匠精神的高职院校双师型教师队伍建设模式探析 摘 要 不论是从高……职业院校自身的发展还是从教育主管部门的政策导向来看,建设一支“双师型”教师队伍,都是高……职业院校刻不容缓的工作 而在国家大力提倡“工匠.
2、 协同视角下高职院校双师型教师队伍建设路径探析 金秀梅（辽宁民族师范高……专科学校）摘要高职院校以培养高素质技能型人才为己任的特殊教育目标,对教师的能力要求不仅限于教师职业能力素质与基础知识水平,更对实践经验与在职经验方面提出新的标准 尤其是就业压.
3、 地方高校双师型教师队伍建设 刘耀辉 于芳 段盛（湘南学院,湖南郴州423000）摘要“双师型”教师队伍是地方高校实现高素质应用型复合人才培养目标的关键 师资队伍建设是地方高校实现向应用技术型大学转变的重要.
4、 地方本科院校双师型教师队伍建设 摘要地方本科院校转型发展迫切需要加强“双师型”教师队伍建设 目前,地方本科院校“双师型”教师队伍建设存在着“双师”认定标准不一致.
5、 高职院校新型双师型教师队伍建设探究以无锡立信高等职业技术学校为例 盖 超（无锡立信高……职业技术学校, 江苏 无锡 214153）摘 要 2018年1月20日, 出台了 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 , 明确要求 全面提高职业院校教师质量, 建设一支高素.