论文生物教学中体验式教学理念的运用摭探，本文是教学理念类有关论文参考文献范文与理念和摭和教学理念相关毕业论文开题报告范文.
一、生物教学中体验式教学理念的价值体现
体验式教学理念倡导学生在学习的过程中通过亲身经历和实践获取知识,掌握知识内在的逻辑关系,对事物从感性认知上升到理性认知,促使学生知识、技能与情感态度得到全面发展.在生物教学中引入体验式教学理念,其教学价值主要体现在以下方面：一是激发学生学习兴趣.体验式教学要求教师为学生创设多样化的教学情境,让学生融入到教学情境中,主动建构知识体系,能够使他们感受到生物学习的乐趣.二是突出学生主体地位.体验式教学重视学生的亲身体验和实践,教师利用可听、可视、可感的多媒体教学技术为学生营造体验氛围,能够唤醒学生投入学习过程的,发挥学生的特长,开拓学生的思维,充分体现学生学习的主观能动性.三是培养学生探索精神.体验式教学摒弃了传统教学模式对学生思维的束缚,鼓励学生发挥想象能力、创新能力、探究能力,探寻生物规律,掌握生物知识,有助于提升学生的科学探索精神.四是提高学生自主学习能力.体验式教学使学生从被动学习的角色中解脱出来,成为知识的主动探究者和建构者,为学生构建起自主学习的框架,能够使学生喜爱上知识体验的过程.同时,在教师的点拨和引导下,让学生掌握自主学习生物知识的有效方法.
二、生物教学中体验式教学理念的实践策略
（1）体验式教学与情境教学整合.在生物教学中,教师应当将体验式的教学理念贯穿于整个教学过程中,充分结合学生的实际情况开展体验式教学,让他们自行对教学内容进行思考和体悟,进而将所学的生物知识内化.由于生物知识具有一定的抽象性,若是仅以板书的形式进行知识的讲授,很难使学生对生物知识有深入的理解.鉴于此,教师可将体验式教学与情境教学进行整合,让学生在情境中对生物知识进行体验.例如,在教学“能量之源——光与光合作用”的内容时,教师可以事先准备两盆花,并用封闭的玻璃罩装起来,一盆放在阳光下照射,另一盆放在阴凉处,然后点燃两根蜡烛,放在两盆花中,同时让学生对蜡烛的燃烧状况进行观察,分别说出两根蜡烛的燃烧情况以及为何会出现这种现象.当学生给出答案后,教师可进行评价,帮助学生掌握光合作用的原理.学生在探究的过程中,获得了充足的体验,进一步提升了学习能力.
（2）体验式教学与多媒体教学整合.多媒体教学工具在生物课堂上的运用,便于学生理解抽象的生物知识,还能吸引学生的注意力,有助于激发他们的学习热情和主观能动性,从而积极地参与到教学活动中.教师通过多媒体教学工具,可以展示动植物的生长发育过程,使学生直观地看到动物进食、迁徙、生殖的过程以及生物体内的生理变化过程,这些都将带给学生视觉上的体验,有助于加深记忆.
（3）体验式教学与日常生活整合.生物与生活之间存在着非常微妙的关联,为激发学生的求知,教师可在生物课堂教学中将体验式与日常生活整合起来,丰富学生的情感体验,充盈他们的生活经历,帮助他们将书本中所学的生物知识转化为实践应用能力.例如,在教学“水和无机盐的平衡和调节”的内容时,教师可以向学生提问：为何吃了太咸的食物会感到口渴,为何身体大量排汗后要补充盐水,用饮料代替水的做法是否科学.上述问题提出后,由于都是和日常生活息息相关的内容,很容易激发学生的学习兴趣,并使他们产生疑惑和探究的,自此引出本节课的内容,提高教学效率.
（4）体验式教学与生物实验整合.生物实验是生物教学重点内容,是学生参与实践的主要环节.为此,教师可将体验式教学与生物实验进行有机整合,让学生在亲自动手操作的过程中体验生物知识,从而加深对所学知识的理解.教师可以将教材内容以生物实验的方式演示出来,使原本枯燥、无趣的生物知识转换为实验演示.学生在动手操作实验时可从中获得体验,不但可以强化对生物知识的理解,而且还能活跃课堂氛围,有助于教学效率的提升.例如,在教学植物的激素调节的内容时,为了使学生了解叶绿素的知识,教师可以开展提取叶绿素的实验,先将正确步骤教给学生,然后让学生在亲身体验和实践操作中掌握相关生物知识的原理.
三、结束语
总之,体验式教学是学生亲自参与教学活动,并且自主建构知识体系的一种教学方法.在生物教学中,教师要将体验式教学与情境教学、多媒体教学、生物实验以及学生生活相结合,使学生在体验中获取知识、掌握技能、升华情感,从而构建高效的生物课堂,实现生物教学目标.
参考文献：
[1]任萌.高中生物课堂开展体验式教学的实践研究[D].天津师范大学,2012.
[2]曹满红.生物学知识体系构建中体验式教学的应用[J].科学教育,2010(04).
[3]高桂兰.浅谈体验式教学在高中生物教学中的运用[J].生物技术世界,2015(01).
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参考文献：
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