论文小学语文阅读教学的体验式教学策略，本文是体验式教学方面参考文献格式范文与教学策略和小学语文和阅读教学类毕业论文范文.
【摘 要】
阅读教学是语文教学的重要内容.在小学语文阅读教学中,教师应转变教学方法,通过体验式教学提升学生的阅读能力.为此,就体验教学中朗读体验法、移情体验法、想象体验法三种方法进行分析,让学生在体验中学习,在阅读中进步.
【关键词】
小学语文阅读教学体验式教学
“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.”《语文课程标准（2011版）》对阅读教学提出明确要求,指出阅读教学要以学生为本.在进行阅读教学时,教师应摒弃以往过于模式化的解读,转向引导式、体验式教学,注重学生对文本的深入体验.为增强学生对文本的体验感,教师应转变想法,将多种教学形式结合在一起,引领学生走进文本内的世界.学生能够有真切的体验,自然就能够加深对课文的理解,达到阅读的目的,那么教师应该如何对学生实施引导式教学呢？
一、朗读体验法
朗读是一种直观式的体验方法,能够使学生在诵读过程中,体会文章意境、主旨,因此,教师在教学中,应给予学生充分的阅读时间,鼓励学生在课堂上大声朗读文章.在学生进行朗读的过程中,教师应走到学生身边,进行朗读指导,使学生能够有感情地朗读课文.同时,教师还应给予学生自主选择权,让学生按照兴趣去朗读,从而获得更深刻的情感体验.
如在苏教版三年级下册课文《槐乡五月》的教学中,在进行第五自然段的讲授时,笔者就采用朗读体验法进行教学.笔者给予学生自由朗读时间,并走到学生中间,鼓励、指导学生朗读.课堂上,有学生笑着读到：“五月,洋槐开花了,槐乡的小姑娘变得更俊俏了,她们的衣襟上别着槐花,发辫上戴着槐花……”有学生一边读着：“小小子呢,衣裤的口袋里装的是槐花,手上拿的还是槐花,一边用手摸摸自己的口袋,面庞露出陶醉的表情.在气氛浓厚的阅读声中,学生们相互感染,似乎真的闻到了槐花的香味,感受到槐花盛开时,村民们的那种快活心理.
在上述案例中,为使学生真切感受到槐花的香气,笔者采用朗读体验法,通过朗读方式,不仅能够使学生积极参与其中,还能加深学生的体验、感受.
二、移情体验法
事实证明,当自我所掌握的知识、经验等与外界刺激相符合时,心中就会产生十分真切的体验,谓之感同身受.同理,当教学中出现与学生生活息息相关的内容时,学生会有更深刻的情感体验.教师在教学中,应鼓励学生将自己代入到角色中去,让学生从主人公的角度出发,感受主人公经理的悲欢离合,同呼吸,共命运,进行深刻的体验.
如在教授苏教版三年级上册的课文《军神》时,为了让学生能够更加深刻地体会到刘伯承将军钢铁般的意志,笔者是这样使用移情体验法教学的：“同学们,你们生病的时候需要去医院打针么？如果医生要在你的眼睛上打针,你们会有什么感受呢？大家试想一下自己的感受,踊跃发言.”课上,同学们纷纷表达自己的感受,笔者进一步提问：“同学们知道么,眼部周围的皮肤很薄,神经很多,非常敏感,大家都说在眼部打针很疼,那在眼部不用麻药做手术,又会是一种怎么样的感受呢？普通人能承受这样的痛苦么？大家说说自己的看法.”在笔者引导下,学生对于刘伯承将军不用麻药做眼部手术的痛苦有了明确的认识,对其精神意志有了更深入的体会.
在上述案例中,笔者为了使学生能够体会刘伯承将军不用麻药做手术的痛苦,使用移情体验法,引导学生换位思考,学生能够深刻体验刘伯承将军的痛苦,也就能更好地理解作者对刘将军的钦佩.总言之,在进行阅读教学时,教师可以使用移情体验法,加深学生对所学课文的认识与理解.
三、想象体验法
接受美学指出,阅读是读者将自己所固有的经验、知识储备对阅读对象进行再创造、再加工的过程,其实,再创造、再加工的过程就是读者进行自我想象的过程.在进行阅读教学时,教师通过开发学生的想象力,引导学生对普通的内容进行想象,不但能够让学生理解文本表面意思,还能够补充文本中的空白,使学生的体验更加鲜明、深刻.
如在苏教版三年级下册《荷花》一文的教学中,第四自然段主要描述的是作者在荷花池旁边的联想.在教学中,朗读体验法与移情体验法均不能使学生有深刻的情感体验.从文章特性出发,笔者采取了想象体验法教学,并设计以下课堂情境：“同学们,请大家站起来,闭上自己的眼睛,试着想象一下,你现在不是在课堂上,而是站在一片荷花池旁,微风轻轻地吹向你的面庞,池塘里的小鱼游来游去,不时跳出水面,扑通、扑通……此情此景,你的心中有什么感想,似乎看到了什么,想起什么？”在笔者的鼓励下,学生们大胆想象,并表达自己的想法,有的学生说：“我觉得我自己似乎就长在池塘里,是里面的一朵荷花”；有的学生说：“我跟着微风,就在那个池塘里面笑着、舞着”；还有的学生说：“我好像感觉到了池塘里面的小鱼正在咬我的脚丫子”……在想象过程中,学生们的想象力被无限开发,放飞思绪,完成了对文本的再创造.可以说,学生在想象中已经与作者心心相连,情感相通,学生对文本的体验与感悟达到了更高的高度.
在上述教学案例中,笔者采用想象体验法,对学生的想象力进行开发,引导学生想象课文中的情景,实践证明,想象体验法,不仅能提升学生的想象力、表达能力,而且能够将学生带入更深层次的体验中,深刻感受作者的所思所感.
在进行阅读教学时,有许许多多的体验教学方法,教师在教学中,应注意从文本出发,根据课文的特点、性质,结合学生的性格、心理特点,采用相应的体验式教学方法,逐步引导学生主动去体验,才能使学生一步步深入体验作者所描述的世界,感受作者所表达的思想、情感,进而在体验中学习,在阅读中进步.
概括总结:本文是关于教学策略和小学语文和阅读教学方面的体验式教学论文题目、论文提纲、体验式教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 小学语文阅读教学中的文本细读 随着新课程改革的不断推进,小学语文教学模式也发生了极大地变化,小学阶段主要强化学生的语言基础知识,从而更好的强化学生的语言表达以及阅读能力 在语文教学中,教师需要结合教学实际以及学生特点开展阅读教学,.
2、 提升小学语文阅读教学评价能力之我见 【摘要】评价是小学语文阅读教学不可缺少的重要内容 有效的教学评价可以大大提升小学生的阅读水平 通过评价,师生可以了解当前阅读教学中还存在什么问题,从而更好地解决这些问题 【关键词】小学语文；教学评价；.
3、 小学语文阅读教学策略讨论 【摘 要】阅读是语文教学的重中之重,是培养小学生写作能力的重要基础 现在的学生阅读量太少,阅读速度慢,阅读效率还有待提升,所以应该创新教学模式,促进学生阅读能力进一步增长 【关键词】阅读 创新 .
4、 论小学语文阅读教学策略 【摘 要】随着新课改的推行,各个学科的教学改革都在逐步推进,语文是小学教学过程中的重点科目之一,在小学语文的教学过程中,阅读教学占有很大的比重,通过阅读,学生不仅能够掌握更多的语文常识,还能以此为基.
5、 开发阅读材料提升新媒体环境下小学语文阅读教学的价值 【摘 要】在新媒体环境中,学生的学习环境已经发生了巨大的改变,尤其是语文学习的内容和环境 阅读的文本不再是单一的形式,声音、图片、影视材料……呈现在多媒体文本、电视、电影和网络节目之中 新媒体内容包.
6、 小学语文阅读教学中合作学习的应用和教学设计 【摘 要】文本阅读能力是学生必备的语文素养能力之一,是教学工作中不可或缺的培养内容 本文将针对合作学习在小学语文阅读中融入的意义进行详细的分析,其目的是探究出小学语文阅读教学中合作学习的应用设计策略.