论文创课，走向创客教育大众化的通途，本文是创客教育论文范文和通途和大众化和教育方面论文范文.
“创客”一词对于我们来说并不陌生.过去的三年里,创客教育成为教育工作者热衷研究的项目,一些教师正在努力完成国家课程教学任务外,试图通过创客教育让学生走出书本、走进生活、积极创想、动手操作,在体验式学习中培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能和创新实践.经过不断研究,虽然取得一些研究成果,但我们更应认清现阶段创客教育中存在的问题及不足,从而有效转变创客教育的不利局面,让创客教育可持续发展.
创客教育的现状
创客的核心理念是众创、创新、自由、实践、分享,但当前创客教育更多是在创客竞赛的环境下推进的,在功利驱使下,很难潜心研究,静心育人,久而久之,教师形成了一系列困惑.
1.创客不创
创客教育开展以来都是以赛助推的方式进行,作为学校领导或教师为了在比赛中一炮走红,采取很功利的做法,如：买现成的作品回来进行比赛；教师直接制作作品,然后标上学生名字参赛；家长为了孩子获奖更是亲自制作作品让孩子参加比赛等,这些现象在创客教育基层比比皆是.从这些现象可以透露出来,学生参与“学─研─创”的机会非常少的,所以,以赛推创的形式值得商榷.
2.众创不众
现阶段的创客教育均以学校社团的方式存在,只有十个、八个学生参与,把创客教育办成了精英教育,这是面向少数人的教育,该方式与万众创新、大众“创客”的理念背道而行,这也是创客教育难以普及的原因.要实现“众创”理念必须以课程为基点,从大众教育入手,以金字塔人才培养模式推进.
3.分享不深
创客教育鼓励设计者主动分享作品形成的过程,作为倾听者也要从设计者分享的过程中提出自己的一些建议及看法,这样才更有趣,更有意义,教育也将因分享而改变.笔者观察到这些年来,全国上下举办的大大小小的类似创客嘉年华的活动很多,但这些活动更多定位就是比赛,设计者面对面的交流想法的机会非常少,缺乏思维的碰撞,分享只停留在表面.
4.创客空间虚设
随着创客教育不断推进,创客教育成为一种教育时尚.部分学校先后出资几十万甚至上百万建立了创客空间,美其名曰是用于推进创客教育之用,但实质就是领导参观的场所,学校为了保持场所的整洁性,平时极少对学生自由开放,使场所效益最大化,这样的创客空间形同虚设.
5.商业化太浓
国内进行的一些创客教育展示活动,实质就是商家的产品推广展示会.在交流活动中,一些人群和机构为了产品推广而借机夸张、变相宣传创客教育,听多了不同人的解读,发现有差别,并且理论多,操作性少,究竟听谁才正确？这是教师学习后的真实反应.这样下去会造成很多方面的肤浅性偏差误导、曲解,进一步加剧了实践者困惑的升级.
从信息技术教育发展经验来看,创客教育出现的状况,归根到底缺乏课程的引领.所以,全力打造“创课”是改变现状的方法,也是使创客教育走向大众化的必经之路.“创课”是指创客教育课程,它包括创客教材、创客资源等,只要创客课程建设了,创客教育的培养目标就更清晰,可操作性更强.
“创课”设计理念
为了让“创课”应用于创客大众教育,在培养创客能力、创客思维及创客品格中发挥实效,“创课”应该基于儿童视野、项目体验、现实生活、跨界整合、合作共生、技术支撑、多元评价之中,它们是相互贯通、相辅相成,以“学”为起点,以“研”为过程,以“创”为终点,这些设计理念,使“创课”开发及应用更有体系性、指导性、实效性.
1.“创课”基于儿童视野
“创课”面向的对象是学生,在开展课程设计中应该坚持以学生为本的原则.课程设计前,应基于儿童视野,从学生的年龄特点、发展差异、认知水平出发,对课程的学习目标、内容和学习者特征进行分析,为后期课程的设计和开发打下基础.创客空间建设也以促进学生为本,配套设备和资源都应该满足学生个性化学习需求.学生在不同阶段的需求不一样,“创课”要有策略地适时调整课程内容.
在“创课”学习过程中,创设真实的情境,从学生的角度解释问题,引导学生发现问题、分析问题及解决问题,实现合作、交流和分享,适时引入编程和电子控件知识.同时,在内容选择上要有趣味化,激活学生的内在学习动机,让他们感受到课程学习的乐趣.在组织方式上要活动化,让学生亲自参与、动手实践的体验活动,因为学生只有深度参与,才能有真实的“获得感”和身心愉悦的学习体验.
2.“创课”基于项目体验
在“创课”中经常采用基于项目的学习体验,学生是围绕复杂的、来自真实情境的主题,在精心设计任务、活动的基础上,进行开放性探究,最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式.基于项目的学习体验强调任务驱动性、情境性和开放性.像科学家般的学习、研究、创造项目,并通过小组合作的方式共同发现问题、分析问题、解决问题和习得知识、掌握技能、激发想象力、提高创新创造能力、发展项目意识和高阶思维能力.
对“创课”中的项目设置要能引起学生的好奇心,从而激发学习者的研究、学习热情；项目要难度、复杂度适中,由浅入深,给学习者可承受的挑战力,调动学习者的学习动力；研究项目所需的资源应当与学校所能提供的条件相匹配,这样会有助于项目产出满意的作品；项目研究进程中,要给予合理的时间分配以及良好的空间条件.
3.“创课”基于现实生活
“创课”的设计与实施是以现实生活为基点,让生活与知识建立起有意义的关联,让学生真正感触到知识的生活价值.“创课”项目的开发应当源于生活需求,以解决现实生活问题为导向,力求回归生活.在“创课”实践过程中,为学生创设生活情境,在生活情境中学习与研究,引导学生学会发现生活问题、分析生活问题并加以解决.创客课程也可以引导学生选材从学校生活走向社会生活、家庭生活、文化生活等.“创课”融入更接地气的生活化内容,以彻底改变当前课程内容干巴巴、索然无趣的现状,学习内容生活化也是课程发展的重要发展方向.
4.“创课”基于学科融合
“创课”的实施不是孤立进行的,而是分析各学科最基本的学科知识结构,找到不同的学科知识之间的连接点与整合点,将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化.将各学科内容改造为以问题为核心的课程组织,通过序列化的问题有机串联起各学科知识,使课程要素形成有机联系,课程更具系统性、统一性和多元性.
在项目实践过程中,往往需要跨越多个学科,综合应用多种知识和技能,在不断的探究、体验、实验和检验中完成,学生有机会运用到包含数学、物理、化学、地理、信息技术、通用技术,甚至艺术等一系列学科的知识,打破学科界限,促进学科知识的融汇贯通.创客思维倡导多学科知识的交叉运用,多视角观察分析问题,体现思维的综合性和灵变性.单一化的思考问题方式和固化的做事风格不适合创客,交叉、整合和跨界才是创新、创造的有效途径.
5.“创课”基于技术支撑
随着新兴技术不断涌现,它已经逐渐适用到教育领域.对于创客课堂的影响已初见成效,并正在深刻影响和改变新一代学生的学习方式.如：智能机器人具有革新的技术,高水平的数字化和智能化,是非常有趣的学习伙伴.3D打印技术将抽象的空间构思变为真实模型,学习者可以实现从设计到制作的全过程,直接颠覆学生实践范式.学习分析技术利用云技术评估系统,对学生的过程性数据进行分析,生成曲线报告,进行个性化反馈.脑科学技术让每个学生不同的思维模型可视化.多媒体与网络技术具有高度集成性、交互性,有信息量大、资源共享和反馈及时的特点,有助于学生开展跨越时空的学习.还有开源软硬件、传感器、可穿戴设备、虚拟现实（VR）、增强虚拟现实（AR）等各种新科技的涌现,给学生的创新、创造插上飞翔的翅膀.学生不再是被动的学习者,而是主动体验探究过程,解决现实问题,创造出新的知识.
6.创客基于合作共生
合作共享、智慧共生是创客课程实施的准则.由于“创课”项目内容都是围绕较复杂的现实问题展开,所以实践过程中,鼓励学生结合兴趣取向自主形成项目研究小组,在教师的指导下开展协作探究.在解决问题过程中,小组成员可以分工合作,并互相交换想法,形成统一的实施方案.
除了小组成员之间合作,教师还可以创造各种条件,充分调动社区、社会资源,利用区域人文、经济生活中一切潜在的课程资源,发挥企业、科技馆、博物馆、实践基地、社区创客空间等各方面的作用,为课程开发提供丰富的素材.同时,把家长、学科专家及科研机构请进课堂,帮助学生解决创作过程中遇到的一系列难题,通过不断的动手设计、制作、修改及完善,最终将创意变成现实的产品.
7.“创课”基于多元评价
“创课”评价要“立足能力、重视过程”,评价要多维度、多元化表达.评价主体可以是学生自评、互评、组评、班评、教师评、家长评、专家评等.把过程性评价、结果性评价和全面性评价有机结合.
对于过程性评价要关注问题提出、提出创意、收集资源、制定方案、优选策略、创作实践、操作能力、反思修改、表达说明、分享交流等方面进行评价；对于结果性评价的表达方式可以是语言评价、等级标示、学分评价、角色认定、比赛获奖等.而全面评价既要对作品进行评价,又要对问题解决能力、创新态度、科学精神、合作精神、自我管理、语言表达等维度进行评价.
“创课”教学实践模式
“创课”在教学实践中,让每一个学生都经历发现问题、明确任务,提出方案、头脑风暴,形成项目、制定计划,原型设计、实践体验,分享成果、项目评价的过程,让他们知、情、意、行等方面的高阶思维能力得到提升.
1.发现问题,明确任务
“创课”课堂上,教师通过多媒体或实物再现生活情境.学生通过小组讨论的形式对某一主题的生活现实问题进行观察、讨论,探讨“有没有不便之处？”“有没有更好的设计方案？”等问题.通过教师导入,学生进行创意构思,明确研究主题,迈出“创课”课堂教学的关键第一步.
2.提出方案,头脑风暴
创客项目创意的形成有赖于集体智慧,教师可以根据学生的兴趣、能力、个性进行策略性分组,形成“头脑风暴”研究共同体,在组内运用头脑风暴激发群体智慧,提出创新想法.讨论初期,也许学生提出的方案天马行空,可行性不强,但这些并不重要,重要的是学生在通过思考、表达、倾听、反思的过程中,不断思维碰撞,修正想法,优化方案,这才是“创课”实践的重中之重.
3.形成项目,制定计划
方案从口头创意形成后,接着要做的事情就是对项目进行书面精细化设计.创客项目的创意是一件科学严谨的事情,如果只停留在口头表达上,这样太随意、草率,甚至摇摆不定,会影响项目实践的推进效率.所以,以“任务单”或“规划书”为书面载体,整理研究思路、记录创意想法、明确研究步骤、推进时间、阶段任务及预期成果等.
4.原型设计,实践体验
这一环节是“创课”学习的核心,因为该环节是创意转化成果之处,它包括原型设计、作品制作、作品测评及作品自我优化等过程.学生借助工具、材料、开放的软件及硬件设备等完成作品.这个阶段要给予学生充足的时间与空间,教师不要担心学生做不好,或不会做,教师不要太多的干预,要他们有充足的时间经历创作的过程.当学生遇到困难,没法突破的时候,教师才适时指导,提高制作效率.
5.分享成果,项目评价
该环节是各小组创作再现、吸纳建议、批判反思的过程.小组成员通过书面、口头、影像等方式再现作品创作的过程,分享中获得他人的建议,整理不同的意见,引导自我批判反思,从功能是否实现,结构是否合理,外形是否精美,制作是否精良,整体是否协调等方面进行有序优化.在关注作品优化的同时,也要思量自己在问题发现、提出创意、动手实践、成果分享、合作学习、理解表达等方面的表现.
创客教育作为一种新型的教育形态,它融入教育实践体验,培养学生创新精神及创造能力,是推进素质教育,发展学生核心素养的必由之路.“创课”作为开展创客教育的支撑点,践行创客教育的抓手,也是连通创客教育理念与课程设计的重要桥梁.相信,经过多方努力,以“创课”为引领,创客教育一定会逐渐走向大众化,让更多孩子受惠.@
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参考文献：
1、 创客教育，开辟教育新纪元 潘红卫自国家发起“万众创新”的号召之后,创客运动便成星火燎原之势,在全国各地轰轰烈烈地上演 在创客运动推动下,创客教育理念开始为大众所接受,无论是社会还是学校,都对学生的创新能.
2、 中职计算机教学中引入创客教育的探究 在中职计算机教学过程中,应对学生进行引导和启蒙,培养学生的创新能力以及自主探究意识,因此,教师们可以引入创客教育理念,通过教学提升其综合素养,让学生更好地进行创新创业 中职院校教育目标就是为社会输送专.
3、 创客教育在中职生教育的应用探析 1 创客及创客教育创客、创客空间与创客教育业成为了近年来异常火热的词组 “创客”源于英文单词“Maker”,原指一切不以盈利为日标,出于个人兴趣和爱好.
4、 新时展创客教育的策略 新时展创客教育的策略研究袁京烽（江苏省如东县马塘镇邱陞中学,江苏 如东 226401） 摘 要创客教育已成为推动各行各业发展的力量源泉,对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略都有很大影响.
5、 创客教育这七年 2011年11月,杭州的天气开始变得凉爽,街头的行人也换上了秋衣 借着中国教育学会中小学信息技术教育专委会召开学术年会的机会,国内一些老师商量来一次网友见面 他们分别是来自北京的吴俊杰和武健,上海的柳.
6、 论创客教育对学生能力培养的影响 【摘 要】数字化学习的背景下,新技术的应用对教育理念、教育方式、教育手段带来了极大冲击,未来教育与技术的融合必将越来越紧密 如何利用信息技术来更加优化教学效果,培养具有创新精神和创新能力的下一代是教育.