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分类:论文范文 原创主题:会计学专业论文 发表时间: 2021-10-28

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一、会计学专业硕士国际化人才培养的内涵

会计专业硕士( MPAcc)教育项目发源于美国,以培养高层次、应用型会计实务人才为导向,注重会计实践能力与职业素养的提升.2004年3月,我国正式设立了中国会计硕士专业学位(以下简称“会计专硕”),旨在培养具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的高素质、应用型、国际化会计专门人才.特定的职业指向性是会计专硕最重要的特点和内在属性,培养具备较强的业务实践能力、具有从事高层次会计管理工作的国际视野、能够熟练掌握和运用外语的国际化会计专门人才,是会计专硕的基本培养目标与要求[1].

随着世界经济一体化的不断深入,各项资源频繁地跨国配置与流动,市场对会计人才的要求日趋专业化、高端化和国际化.2010年,财政部在《会计行业中长期人才发展规划(2010 - 2020年)》中明确提出,要建设国际一流的会计人才队伍.培养和造就一批具有国际视野、知识结构优化、实践经验丰富、创新能力突出、职业道德高尚的高层次会计人才,已经成为我国会计人才发展的趋势.此外,国际会计师联合会( IFAC)为职业会计师准人教育和职业后续发展建立了全球性标准,国际环境与发展趋势的理解能力和国际业务的处理能力已经成为会计职业的核心胜任能力.因此,培养具有国际化水平的高素质会计人才迫在眉睫.

会计学是一门强调实践应用与业务操作的学科,以专业基础知识与方法训练为主的专科、本科教育显然不能达到高级会计人才培养的要求.会计专硕注重理论联系实际,通过案例教学、沙盘演练、实地观察、参与咨询等多样化的实践教学方法,培养学生对实际问题的分析与解决能力.同时,会计专硕要求成立导师组或实行双导师制,聘请企事业单位、会计师事务所、政府部门的有关专家为学生授课,并对学生的实习实践和职业规划提供指导.基于上述定位和特色,以职业为导向的国际化高端会计实务界人才将主要由会计专硕来胜任.

二、会计专硕国际化人才培养模式的分析

从办学层次上看,本科阶段国际化会计人才培养的规模和模式均优于硕士阶段;从合作对象上看,会计专硕人才国际化培养包括与国外高水平大学相关专业进行联合培养、与国际注册会计师公会进行合作2个渠道,如ACCA、CIMA、CGA、CPA AUSTRALIA等.本文拟将会计专硕国际化人才培养模式分为4个类型:课程嵌入模式、国际认证模式、国际交流模式、合作办学模式,各种模式在人才培养目标、过程和质量上各有不同,也各有利弊.其中,国际认证模式和国际交流模式是最主要和最普遍的培养模式.“合作办学模式”依赖于高校整体国际化战略和国家政策导向,发展速度不快;“课程嵌入模式”依赖于校方与会计师公会合作的深度和人力资源市场对职业资格的认可度.随着社会对ACCA、CIMA等职业资格的认可度逐步提高,这种模式开始快速发展,以获得职业资格为主要目标的成建制教学班已经在各个高校会计专硕项目中出现.国际会计师公会也逐步认可我国高校会计专硕的教育质量,在考试科目豁免、奖学金资助、会员资格授予方面给予了极大的信任.

(一)课程嵌入模式

课程嵌入模式是指将外方高校的会计课程或者职业资格考试科目以课程模块的方式嵌入到培养方案中,成为专硕项目的方向课、选修课,甚至必修课.学生在接受课程学习之后,自愿选择是否参加职业资格考试.例如,2009年9月,英国ACCA特许公认会计师公会与上海大学签署相关合作协议,正式将ACCA课程植入相关专业的教学计划内;哈尔滨金融学院将英国皇家特许会计师( ACA) 16门课程中的6门课程融人培养方案.2013年,西安欧亚学院开办了ACCA项目成建制教学班,2014年开设了会计学专业美国注册会计师AICPA方向.

(二)国际认证模式

“国际认证模式”是指高校成立职业资格教育中心,如ACCA敦育中心、CIMA教育中心等,引进会计职业机构的教育理念、教学方法、教育资源等.会计职业机构对中心培养方案和课程大纲进行认证,进而豁免职业资格某一阶段的课程或者部分课程.例如,2010年河南财经政法大学建立了AC-CA教育中心,郑州航空工学管理学院建立了CIMA方向‘叫.财经大学的MPAcc项目,学生入学后即可豁免ACCA专业资格第1、第2阶段9门课程的考试;CIMA开通MPAcc快速通道,项目学生最多可免考12门课程;学生修完指定科目,可豁免澳洲会计师公会最多7科考试(所有基础阶段6科+专业阶段1科修完指定科目,学生也可直接注册入读香港会计师公会专业资格课程( QP),毕业生可豁免中国注册会计师全国统一考试中“会计”“审计”“财务成本管理”和“公司战略与风险管理”4个科目.

(三)国际交流模式

国际交流模式是指基于学生国际交流平台,高校派遣学生到外方大学进行短期交换,学习几门专业课程.学校将学生国外课程学习中所获得的学分添加进培养方案中,替代方案中的部分课程.我国很多知名高校与国外高校都建立了战略伙伴关系,每年选拔优秀学生到外方大学学习,并认可其在国外获得的学分.如,华中科技大学管理学院与法国波尔多商学院(现更名为KEDGE)联合举办会计硕士双学位项目,与德国慕尼黑工业大学商学院进行交换生项目合作,与美国、英国、澳大利亚国际知名高校在会计人才培养方面都有密切合作.另外,国家留学基金委也会资助优秀硕士研究生到海外高校进行深造.

(四)合作办学模式

合作办学模式是指中方高校和外方高校联合建立的合作办学机构或者项目,联合培养会计专硕人才,并在学生毕业后颁发中方和外方学历.例如,首都经济贸易大学与澳大利亚迪肯大学合作举办会计学硕士学位教育项目;上海大学与加拿大布鲁克大学合作举办会计学硕士学位教育项目;广州大学与澳大利亚詹姆斯·库克大学合作举办国际会计商学硕士学位教育项目;西南财经大学与美国纽约城市大学巴鲁学院合作举办会计学专业本科教育项目,学生1学年在西南财经大学学习,2学年前往巴鲁学院学习,获得巴鲁学院会计学硕士学位.学生毕业前参加美国注册会计师复习与考试,研究生可以把学分转回,获得西南财经大学学位.

三、会计专硕国际化人才培养中存在的问题

自2004年起,会计专硕的培养规模逐年扩大,培养模式日趋成熟,社会影响不断加深.从不断提高的考试录用比例可知,会计专硕在学生和用工单位中反映良好,获得了普遍认可,毕业生在人力资源市场中具有较强的竞争力.然而,从另一个角度也反映出我国高水平应用型会计人才缺乏,会计人才的整体数量高于高级会计人才数量的增长速度,即目前会计专硕人才培养仍无法满足社会的需要.我国会计专硕在国际化人才培养过程中还存在许多共性问题:

(一)部分会计专硕人才培养目标不明确,没有处理好人才培养和应试的关系

部分会计专硕项目的课程体系以职业资格考试为核心,以学生能够通过几门考试为培养目标,项目在培养过程中舍本求末地侧重考试技巧和应试能力,忽略了职业素养和实践能力锻炼,逐步演化成为职业资格考试的“培训班”,毕业生面临知识面狭窄、人文素养不高、社会适应性差等问题.此外,部分会计专硕项目没有深入理解“国际化人才”的内涵,认为使用国外教辅资料、聘用外教英文授课、进行国际职业资格考试就是实现了“国际化”,却不知国际化人才应具备国际化视野、通晓国际规则、具有参与国际竞争的能力和素质.国际化人才培养应注重课程体系与国际接轨,从课程设计、教学方法到考核机制,都要具有国际化特色.就授课语言来说,合理的双语教学模式更有利于学生掌握专业知识,与授课教师进行互动和探讨,而不是在语境理解和翻译中花费大量的时间.再有,项目应给学生提供进入跨国企业参观考察的机会,为学生选择具有国际工作背景的导师,运用大量的国际案例,让学生真正感受到国际化教育的氛围.

(二)与国外高校或者会计师公会的合作不深入

部分会计专硕项目只是引入几门职业资格考试的课程,或者要求会计师公会认证现有的课程体系和培养方案,以豁免考试.这种国际化人才培养的合作模式只是停留在教辅资料互换的层面,而没有深入到课程设计、课程建设、师资培训、会员资源等方面,实现全方位的教育资源整合.国际会计师公会庞大的会员网络将对人才培养产生巨大的推动作用.国内外的专业动态、实践案例、校外导师、实习岗位等各类资源是最宝贵的财富,特别是国内高校应将现有的培养方案和课程体系与国外高校和会计师公会进行融合,在充分借鉴的基础上,设计出本土化的国际课程.因为大部分毕业生的就业地点在国内,所以培养了解中国国情的国际化人才具有十分重要的意义.

(三)国际化师资匮乏

会计专硕的培养方案要求授课教师既要具有坚实的专业知识基础,又要具有社会企事业单位的实践经验,更要具有海外留学背景和扎实的英语表达能力,或者通过国际职业资格考试,但是这样的人才在人力资源市场中具有较强的竞争力,很难成为项目全职教师.如果聘用企业、会计事务所等单位的专业人才进行授课,又很难保证授课的连续性和教育质量.所以,开设会计专硕项目的院校应扩大教师招聘与培养渠道,建立以自有教师为核心、社会专家为辅助的师资团队.在高薪聘请海外优秀博士的同时,大力培养现有教师,鼓励他们参加职业资格考试,到合作企业进行调研与实践.另外,还可以从毕业生中选拔优秀人才,派遣至外方合作高校进行学习,学成后归国从教.从教学安排上,项目针对1门课程成立以自有教师为主、职业专家为辅的教师团队,通过课堂讲座、实地调研、案例分析等方式提高课程的实践性,缓解教师资源匮乏的问题.

(四)课程学习困难,学习费用偏高

会计专硕项目的国际化课程大多选用英文教材及教辅资料,而且部分课程需要阅读大量的案例,这给英语基础差的学生带来了巨大的挑战.此外,很多学生在本科阶段是非会计专业的,没有建立起完整的专业知识体系,直接学习具有较强实践性的课程比较吃力,使学生的学习积极性受到打击,对职业资格考试产生抵触心理.如果校方维持难度较高的授课内容,会导致部分学生无法跟上教师的教学进度,甚至出现考试不及格、延期毕业的情况.所以,项目应针对学生质量合理安排授课内容和培养方案,不能只考虑招生数量而忽略学生的学习感受.另外,很多国际化会计专硕项目的收费较高,国际职业资格考试和教辅资料的费用也较高,将很多家境贫寒的学生挡在项目的门外.基于此,应与合作方进行项目的深入研究,为学生提供更多的资助渠道,并对相关的考试、教材、会员等费用进行减免.

(五)双导师制度落实困难,实习和实践机会较少

会计专硕要求成立导师组或者实行双导师制度,聘请社会专家共同承担指导工作,以提高学生的实践能力.校外导师能够指导学生的专业技能学习,更能够为学生提供全面的职业规划,加强学生与社会之间的交流与互动.部分项目在聘用校外导师时,注重导师的社会地位、职业声誉等,却忽视了校外导师能够真正协助学生完成学业的时间和经历.很多项目校外导师的数量较少,生师比例较高,不利于学生获得高质量的指导,而且项目缺乏对校外导师的考核、退出、申诉机制等,使得校外导师制度没有得到真正落实.校外导师的活跃程度不高,会直接影响学生获得实习和实践的机会,造成学生的毕业论文质量不高,无法从实践中提炼问题并提出可行的解决方案,论文学术性高于实践性.

四、实践与创新:以BC学院为例

BC学院(以下简称“学院”)组建于2002年8月,开设了会计学(CPA AUSTRALIA方向)和金融学(CFA方向)本科、硕士阶段的2个国际化专业,致力于培养具有国际视野和跨文化沟通能力、精通外语、具有扎实的专业背景、能够承担社会责任的符合国际人才市场需要的卓越国际化商务人才.目前,在读学生1548人,其中国内在读学生1413余人,国外在读学生135人,德国、加拿大、美国、奥地利等国家的外国留学生累计共有400余人.此外,学院始终与国际机构及社会企业保持密切联系,致力于与用人单位的深度合作,先后建立了“国际化商务人才培养基地”“出国留学培训基地”“澳洲注册会计师课程培训中心”“卓越国际化商务人才培养与模式创新研究与实践基地”及“卓越国际化商务人才实践教育基地”等.

澳洲会计师公会( CPA AUSTRALIA)成立于1886年,在120个国家拥有超过150,000名会员,是全球最大的专业会计团体之一,是国际会计师联合会( IFAC)的发起组织之一.澳洲会计师公会一直致力于提供知识交流的平台、发展会员的专业网络,对相关政府政策、标准和法规提出建议,以及在雇主、政府、监管机构和公众等不同层面推广澳洲注册会计师的价值,从而提升会员的权益及地位.澳洲注册会计师资格广受国际认可,是商业战略领导才能的标志.澳大利亚注册会计师协会在香港、新加坡、马来西亚、新西兰、印度尼西亚、斐济,巴布亚新几内亚以及欧洲都设有办事处,在推进本国会计准则建设和会计教育发展方面扮演着十分重要的角色,作为会计准则精英俱乐部( G4+lGroup)的成员之一,在国际会计准则(IAS)和国际财务报告准则(IFRS)建设、会计国际协调和全球趋同化方面发挥着重要的作用.

学院会计专业硕士(澳洲注册会计师方向)项目的顺利实施,依赖于与澳洲会计师公会长期、稳定、深度的战略合作.学院早在2002年就正式与澳洲科廷大学开展了本科层次会计专业的“3+l”合作项目,由于科廷大学本科与硕士层次的会计专业课程全部通过CPA AUSTRALIA的认证,所以合作项目的中方课程也要通过相关认证,并达到教育标准的要求.CPA AUSTRALIA积极参与到课程设计和论证中,协助学院不断提升会计专业教育质量.2008年3月,在双方多年的信任与合作下,学院会计专业本科课程获得CPA AUS-TRALIA认证.学院会计学专业本科生在毕业时,将获得CPA AUSTRALIA初级会员资格(ASA),并豁免CPA AUSTRALIA基础阶段的6门课程,可以直接参加专业阶段课程考试,即与澳洲大学会计专业本科毕业生同等待遇.基于此,学院于2016年与CPA AUSTRALIA进行了更深层次的合作,联合开展会计专硕教育,并将此项目确立为全国首个CPA AUSTRALIA Extension项目.项目借鉴CPA AUSTRALIA与澳洲大学的合作模式,全面引入CPA AUSTRALIA的教学资源和会员网络,将人才培养与职业资格有机结合,探索培养国际化高层次实践界会计人才的新模式.

(一)培养目标

此项目旨在培养具备良好的职业道德素养和国际化视野,掌握当代主流的会计理论知识与技能,具有解决会计实际问题的能力,能够成为跨国企业、会计事务所、国际组织和政府机构的高端财务专家和综合管理人才.通过此项目的学习,学生能够深入了解国际会计准则、制度及职业标准,确立国际化的职业素养与价值观;整合国内外主流知识体系,融人专业职业协会的综合学习支持体系;借助国际会计师公会网络进行实习实践,了解国际会计的前沿问题与专业知识动态,提升国际业务处理能力.如果学生能够通过专业阶段的全部考试,将获得澳洲注册会计师资格.

(二)招生政策

此项目接收“推免生”和统招研究生,对学生的专业背景没有任何限制.学生来源的多样性将产生以下问题:第一,非会计专业的学生没有良好的专业知识体系和基础,不适应硕士阶段CPA AUS-TRALIA课程学习;第二,部分会计学专业学生所在的学校没有获得CPA AUSTRALIA的认证,不具备豁免基础阶段课程考试和公会会员的资格,进而无法直接参加专业阶段考试.为了解决上述问题,学院依托“澳洲注册会计师课程培训中心”,按照CPA AUSTRALIA基础课程的要求为学生免费提供6门先修课程.学生利用暑假进行课程学习,并在入学后的第1学期进行资格评估与测验.同时,要求CPA AUSTRALIA对先修课程及考试进行评估,先修课程考试成绩合格的学生授予公会会员资格,并豁免基础阶段课程考试.所以,考入本项目的学生将立即获得公会会员资格.先修课程的学习能够奠定专业知识的基础,为后续的高级课程学习提供保障.

(二)教学安排

项目的培养方案以全国会计硕士专业学位研究生参考性培养方案为基础,将CPA AUSTRALIA专业阶段的6门课程设计为专业方向课和选修课,每门课程54学时,18个教学周完成教学任务.此6门课程的教学大纲和教辅资料完全由CPAAUSTRALIA提供,由学院选聘具有会计从业经验并具有CPA AUSTRALIA会员资格的教师进行授课.6门课程的期末考核方式借鉴澳洲大学中开设CPA AUSTRALIA Extension硕士项目的培养模式,考核由校内闭卷考试和职业资格考试两部分组成.项目要求学生在6门课程中自由选择4门课程参加职业资格考试,职业资格考试成绩占课程总成绩的30%,校内闭卷考试成绩占课程总成绩的70%,学生根据自身学习情况和未来发展方向自由选择应试科目,这样安排能够解决人才培养和职业资格应试的冲突.融合式考核方式将职业资格考试与学生成绩、奖学金评定等联系在一起,激励学生重视相关课程的学习.如果学生能够在在校期间通过部分职业资格考试,将有效提升学生终身职业资格学习的能动性,拓宽就业渠道,增加就业竞争力.

然而,上述安排将推迟课程最终成绩的公布日期,将给传统的教学安排带来影响,学生可能错过以期末成绩为主要参照的评奖、评优活动.CPAAUSTRALIA考试每年2次,分别为每年4月底和10月底,考试成绩将在考试后的2个月内公布.所以,项目第1学期的课程成绩要等到第2学期末才能进行最终核算和公布.这就需要在校方教务系统中调整本项目,允许课程成绩延迟录入.当然,这也更需要学生的理解和支持.

(四)师资培养

会计专硕人才培养注重知识应用与实践技能,本项目选聘全职教师时,既要考虑教师的学术背景,更要求教师具备会计职业资格和企事业单位工作的经历,不具备会计职业资格的教师需在3年内获得CPA AUSTRALIA资格,学院在教学工作安排和考试费用方面给予一定的支持.因为CPA AUS-TRALIA考试及全部教辅资料都是英文的,所以要求全部授课教师具备全英文授课的能力.同时,项目聘请澳洲大学有会计专硕授课经验的外籍教师讲授难度较大的课程——《全球战略与领导力》( Glob-al Strategy and Leadership).

另外,CPA AUSTRALIA总部非常重视本项目的师资建设,每年9月对授课教师进行培训.培训的主要内容包括专业阶段课程教学目标与效果、教辅资料的使用说明、教学质量标准、教学与考核方法、在线教学平台的使用等,接受培训并最终获得CPA AUSTRALIA认可的教师才能成为本项目的主讲教师.CPA AUSTRALIA还积极帮助具有战略合作关系的大学建立师生交流平台,资助师生利用假期到澳洲大学进行交流与学习.学院在CPA AUSTRALIA的协助下,先后与澳洲国立大学、墨尔本大学、麦考瑞大学、阿德雷德大学、莫纳什大学建立了合作关系,每年派遣2位本项目教师到澳洲进行为期2~3个月的学习,提升教师的教学水平.本项目希望借助专业的教师团队及其公会丰富的教育资源,为学生提供与澳洲知名大学会计专硕一致的高水平教育资源和“原汁原味”的教学环境.

(五)实习实践

会计专硕项目要实现案例教学、沙盘演练、企业咨询等教学方法,开辟第二课堂,聘请实践经验的专家走进课堂或开设讲座,成立导师组或实行双导师制,就必须拥有强大的职业网络.与CPA AUSTRALIA的深度合作恰好弥补了学校与企事业单位、会计师事务所、政府部门的有关专家联系不紧密的劣势.作为全球最大的会计专业团体之一,CPA AUSTRALIA的会员中,超过2100名澳洲CPA持证人在世界知名企业中担任首席执行官、首席财务官、总经理或财务总监等高级职位,公会巨大的会员交流平台和专业网络为本项目提供丰富的校外导师和实习实践资源.在各方的协助下,学院于2012年集聚普华永道中天、德勤华永、瑞华、立信、安永华明、毕马威华振等知名会计事务所和其他国际知名企业与机构建立了校企合作委员会,形成了人才供求互动机制,在促进学院学科建设与发展的同时,为学生提供了更多的就业实训机会.此外,学院先后建立了“BC学院·和君咨询大学生实践教育基地”“东北财经大学商科人才实践教育基地”等创新创业基地,为学生在项目中开展社会实践活动和案例研究与开发奠定了坚实的基础.

五、总结与建议

会计专硕项目经过十几年的发展,无论是招生规模还是人才培养质量方面,都得到了长足的进步,为社会输送了大量的高水平实践性会计人才,更为我国研究生教育体制改革提供了宝贵的经验.各院校根据自身特点和区位优势选择不同的培养模式,不断提升项目的国际化水平.目前,会计专硕项目与专业会计师公会相结合,已经成为国际化会计人才培养的重要路径.学生通过2年的学习,既可获得硕士学位,又可获得国际职业资格,在提升就业竞争力的同时,扩大了国际视野.但在国际化会计人才培养过程中,各院校的培养质量存在差异,培养方式方法多样,存在的问题不利于项目的健康发展.本文拟对项目发展提出如下建议:

(一)积极推动我国会计硕士质量认证体系

教育认证体系是推动国际教育发展的重要保障,更是国际化会计人才培养的基础.AACSB(国际精英商学院协会)、EQUIS(欧洲质量发展认证体系)和AMBAs(国际MBA协会)是国际三大认证体系.其中,AACSB作为权威的商学院本科及会计学科的认证提供者,已经认证通过了我国12所高校的商学院及相关专业,说明这些高校在国际化人才培养方面取得了卓越的成效.我国应建立一套科学、完善的认证体系,衡量并促进会计专硕项目在发展战略、人才培养、教育资源等方面的发展,不断提升教育质量.

(二)深入发展与国际会计师公会、国外高水平大学、企业的关系,整合国际化人才培养资源

多样化的国际化人才培养模式展示了多元化的合作方式,但不论哪种合作方式、合作对象是谁,都应不断地加深教育资源的共享与融合,不应仅停留在课程认证和考试豁免层面.中方院校需要在专业设计、课程体系、教学方法、师资建设、市场管理等方面与国际教育体系接轨,将教育国际化体现在整个人才培养过程中.与企业保持紧密联系,将有利于化人才的培养,提升学生就业的竞争优势.

(三)妥善解决人才培养与职业资格应试之间的冲突

会计专硕项目的目的在于培养人才,而不仅仅是通过资格考试获得会计师资格,如果片面地强调考试通过率,将不利于学生综合素质的发展和核心价值观的建立.职业资格只是获得国际化专业知识的一种渠道,如果学生可以通过其他方法了解国际动态,并对国际化专业知识具有深刻的认识,也是值得肯定的.此外,国际化人才培养不应局限于几门资格考试或者课程,应更多地体现在学生的国际化交流、跨国企业的实习实践、国际重大事件的分析与决策等层面上.所以,国际化会计人才培养应该具有更加全面、广阔的视角和层次.

(四)避免趋同发展,建立专业特色与发展方向

会计专硕项目的快速发展容易产生同质性、趋同性的问题,即培养模式、课程体系、授课方式存在相似性.如果各院校项目培养的学生相似度很高,将会导致人力资源市场供求失衡,学生的就业竞争力下降.会计知识涉及多个领域并具有很强的应用性,相信社会对会计人才具有多样性需求、特别是高端会计管理人才,需要对某一个领域具有很强的知识储备和实践经验.所以,国际化人才培养应当聚焦社会需求、发展自身优势,在专业下设立多个发展方向,让学生在自由选择的同时,进行特色化、化的培养.

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参考文献:

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