论文思则睿，睿则智刍议学生数学思维能力的培养，该文是有关思维能力专升本毕业论文范文跟思维能力和思则睿和刍议类学年毕业论文范文.
江苏东海县和平路小学（222300） 赵 蕾
［摘 要］数学教学是思维活动的教学.小学阶段是学生思维能力发展的重要阶段,而学生的思维总是由问题引发的,并在解决问题中得到有效的发展.因此,在小学数学教学中,教师既要注重对学生基础知识的教学,又要不断培养学生的思维能力,促进学生综合素质的发展.
［关键词］学生；思维能力；培养
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）30-00２４－０1
思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列活动,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程.数学学习需要积极开动脑筋进行思考,如果没有了数学思考,数学学习也就无从谈起.因此,在小学数学教学中,教师应通过现实生活中的例子,激发学生的学习兴趣,引导学生质疑,鼓励学生探究,培养学生的思维能力,不断提升学生的数学素养.
一、运用实际案例,发展学生的抽象思维
众所周知,数学是一门基础性学科,源于生活,用于生活.因此,在小学阶段,教师应加强对数学概念、法则以及定律等内容的教学,这也是学生初步形成思维能力的重要阶段.但是小学生的认知能力相对较低,在学习过程中无法真正理解抽象的概念,很容易出现理解错误的现象,这就需要教师在教学中灵活运用现实生活中的例子,培养学生的抽象思维.
例如,教学“角”这个知识点时,为了让学生能够正确理解“角”的概念,教师可先引导学生观察实物及模型,如黑板边上悬挂的三角板、黑板上方张贴的国旗中的五角星、张开的剪刀等,这些都是从现实生活中抽象出来的“角”.然后教师给学生进行实物演示,如拿出两根可以自由组合的木条,将其中一根木条镶嵌在另一根木条里,之后旋转其中一根木条,给学生展示不同类型的角.在数学概念里,角是指有公共端点的两条射线组成的图形,而通过两根木条的自由旋转,可以直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转能得到大小不同的角.在课堂上,教师可以让学生亲自动手试一试,用一种变换的观点来教学“角”的概念,这样不仅能提高学生的认知能力,而且能使学生更好地理解抽象的数学概念,发展他们的抽象思维.
二、合理设计问题,培养学生的逻辑思维能力
数学教学中,问题的设计是必不可少的.小学阶段学生的独立性相对较弱,学习数学的积极性不高,也不善于反思自己的思维活动,通常是看到什么才会去想什么,老师教什么才有意识地去学什么.这就需要教师在教学中设计一些问题,引导学生通过问题去发现另外的问题,最终实现举一反三的目的,不断增强学生的逻辑思维能力.因此,教师设计的问题要具有启发性、探究性,这样才能激活学生的思维,调动学生的学习积极性和主动性,使学生的逻辑思维能力得到有效发展.
例如,教学“加减法运算”一课时,教师可引导学生在算加法时想减法,这实际上就是把加法和减法进行互逆运算,然后以此为前提和基础,推算出减法算式题的计算结果.这样教学,不仅能使学生理解加减法之间的联系,而且可以提高学生的逻辑思维能力.又如,以“0不能作除数”为前提,教师可引导学生根据分数、除法、比等的关系,推导出分母和比的后项不能为0.事实上,要想培养学生的思维能力,对学生逻辑思维的训练必不可少.也就是说,教师要通过问题引导学生发现存在的规律,使学生懂得举一反三、触类旁通,真正理解和掌握所学知识.
三、鼓励实践运用,提升学生的探究思维能力
在数学课堂中,学生获取知识的渠道存在差异,所以对新知识的理解会有所不同,特别是在解决实际问题时,不同的学生有不同的见解.因此,教师应鼓励学生将所学知识运用到实践中去,充分发挥学生的潜能,让每个学生都能够自发地进行学习,这样才能够有效提升学生的思维能力.
例如,教学“轴对称”一课时,教师可以在学生理解轴对称的相关知识后,组织学生开展剪纸游戏：先让学生看一下书本,接着教师进行剪纸示范,再让学生根据自己的想法剪出自己想要的图形,然后在学习小组中进行讨论,找出对称轴.学生在剪纸中亲身经历了轴对称图形的形成过程,深刻地感知轴对称图形的对称轴,并且大胆地对自己的图形进行创新,学会了与其他同学合作交流.这样教学,既提升了学生的学习效果,又培养了学生的思维能力.
总而言之,数学学习是一个不断积累、不断探究的过程,教师在教学中要注重体现学生的主体地位,加强对学生思维能力的培养,让学生在思考中睿智、在睿智中创新、在创新中发展,不断增强学生的思维能力,为学生更好地学习数学打下坚实的基础.
（责编 杜 华）
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参考文献：
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