论文大学生网络学习自我效能感问卷的编制与信效度分析，本文是有关自我效能感毕业论文的格式范文和自我效能感和信效度分析和问卷相关开题报告范文.
摘 要：本文根据编制大学生网络学习自我效能感问卷,为相关研究提供测量工具.在理论研究、访谈、开放式问卷等基础上,编制大学生网络学习自我效能感问卷,并施测于上海市4 所高校的500 名大学生,进行信度和效度分析.结果显示网络学习自我效能感问卷共28 个题目,包括5 个因子,累积贡献率54.957% ,各分问卷的内部一致性系数为0.620～0.833.该问卷具有良好的信效度,可以用来测量大学生的网络学习自我效能感.
关键词：网络学习自我效能感；问卷调查；大学生
大学生网络学习自我效能感,是大学生对网络学习的期望或目标认知.是大学生对自己能否克服网络学习中的困难,利用现有的网络学习工具和环境,完成网络学习的认知和评价,也是大学生对自己的网络学习能力和网络学习行为的预期和评价.
影响大学生网络学习效果的因素有很多,网络学习自我效能感是其中一个重要的因素.笔者整理学界有关网络学习自我效能感的文献,发现更多的研究集中在一般学习的自我效能感的研究方面,直接研究大学生网络学习自我效能感的较少,缺乏信度和效度较高的调查问卷是导致网络学习自我效能感研究无法深入开展的重要因素之一.本研究在理论研究的基础上,着力编制信度和效度较高的网络学习自我效能感问卷,为各研究者的实证研究提供重要工具.
一、问卷施测
1. 开放式问卷施测
参照对网络学习自我效能感的定义的研究,结合笔者日常教学及对学生的访谈,编制了开放式问卷.开放式问卷题目包括你认为网络学习自信的人是什么样子？你在网络学习中存在什么困难？网络学习的因素有哪些？随机抽取上海大学的120 名大学生进行开放式问卷调查.施测对象对开放式问卷的题目很感兴趣,收集到的题目也很详尽,笔者将收集到的内容进行分类汇总,用于编制原始调查问卷.
2. 原始问卷施测
在仔细研究的基础上,编制了包括60道题目的原始问卷.60道题目中包括15道反向题目、2道测谎题目和1道开放式题目.问卷采用四级评分的计分办法,符合记4分,基本符合记3分,不大符合记2分,不符合记1分,得分越高,表明学生的网络学习自我效能感越强.
随机抽取上海大学的400 名大学生进行原始问卷测试,剔除无效问卷88份.将收回的有效问卷用SPSS16.0进行统计分析,对数据进行Bartlett和KMO检验、项目分析和因素分析,删除在所有因子上负荷量小于0.30 的题目、删除题目和总分的相关低于0.30 的题目,最后得到含有26个题目的问卷,此时问卷的KMO检验结果为0.908,抽取到5个因子,方差贡献率为53.163%,这5个因子和初步理论框架的内容基本相吻合.
3. 正式问卷施测
随机抽取上海大学、上海交通大学、上海师范大学、上海建桥学院4所高校的500名本科生,进行正式问卷的施测,经整理无效问卷有90 份,问卷的有效率为82％.有效问卷中男生有184 人,女生有226人；文科有156人,理科有110人,工科学生有86人,体育艺术和医学类共有58人；大一学生有144 人,大二学生有125人,大三学生有86人,大四学生有55人.笔者用SPSS 16.0 软件对数据进行统计分析.
二、问卷结果分析
1.Bartlett 和KMO 检验
对26 道题目进行Bartlett 和KMO 检验,以检测这些题目是否适合进行因素分析.结果表明26道题目的问卷的KMO值为0.905,表示变量间的共同因素较多,适合进行因素分析.
2.因素分析
用主成分分析法对26道题目进行探索性因素分析,并进行方差最大旋转(Varimax).结果发现,问卷的题目可以抽取到5 个因子,方差累积贡献率达54.957 %.抽取到的5个因子和初步理论框架的内容相吻合.
3. 因子的命名
根据每个因子包含的题项给因子命名.因子一包含8个题项,反映大学生对网络学习兴趣、归纳、使用等能力的认知,命名为“一般网络学习能力认知因子”.因子二包含5个题项,反映学生对网络课程操作、检索能力的认知,命名为“网络操作能力认知因子”.因子三包含6 个题项,反映个体的网络学习行为及对网络学习行为控制力的认知,命名为“网络学习行为认知因子”.因子四包含4个题项,表现大学生对网络学习效果的认知,命名为“网络学习效果认知因子”.因子五包含3个题项,反映学生自己对网络学习环境的认知,命名为“网络学习环境认知因子”.
在这五个因子中,因子一、因子二、因子四都涉及对网络学习能力的认知,但又各有侧重.因子三侧重对网络学习行为的认知,因子五侧重对网络学习环境的认知.
4. 信度分析
按照有关标准,总问卷的内部一致性信度(α系数) 在0.80以上,各分问卷的内部一致性信度在0.70以上时,问卷的信度比较理想；总问卷的内部一致性信度不低于0.70,各分问卷的内部一致性信度不低于0.60,问卷的信度可以接受.①
从数据分析可以看出,该问卷的α系数为0.917,5个因子的α系数在0.620～0.833之间.其中,总问卷和因子一、二、三所代表的分问卷的α系数都在0.70以上.根据这一标准,该问卷的信度已经达到了较理想水平,该问卷具有良好的信度.
5. 效度分析
问卷的结构效度可以通过比较各因子之间的相关系数和各因子与问卷之间相关系数的大小来衡量.
从数据分析中可以看出,各因子之间的相关系数在0.492～0.583之间,与问卷总分的相关在0.768～0.853 之间.按照有关标准判断,即各因子之间的相关在0.10～0.60之间,各因子与问卷的相关在0.30～0.80之间,问卷具有良好的结构效度.②因此,可以说该问卷的结构效度较好.
三、结果讨论
研究结果表明,大学生的网络学习自我效能感问卷共包括5个维度,分别是网络学习能力认知维度、网络操作能力认知维度、网络学习行为认知维度、网络学习效果认知维度和网络学习环境认知维度.笔者认为,这五个维度与网络学习自我效能感的概念假设是一致的.
学生自身对网络学习行为的认知和控制包括个体的网络学习行为本身、个体对自身能否进行网络学习活动的认知和能否对网络学习行为进行控制的认知.比如个体能否对网络学习行为进行合理安排、能否控制自己所处的网络环境等内容；学生自身对网络学习能力的认知和控制包括个体实际的网络学习能力、个体对自身网络学习能力或技能的认知、对网络学习结果的预期、对自己能否达成网络学习目标、能否提升自己的网络学习能力的认知.网络学习自我效能感强的同学一般都能了解自己的网络学习能力,能专注于网络学习并能驾驭网络学习任务.学生自身对处的网络学习环境的认知和控制包括个体对具体的网络学习环境的认知、对自己能否积极有效地利用网络学习环境、能否在需要的时候求助于人等方面的认知和控制.
本研究严格按照问卷编制的步骤进行研究.通过开放式问卷、访谈及反复施测,综合老师、学生及专家的意见,保证了该问卷具有较高的内容效度；通过比较各因子之间的相关系数和各因子与问卷之间的相关系数的大小来衡量问卷的结构效度,结果表明问卷的结构良好.而且通过分析问卷的内部一致性来衡量问卷的信度,结果表明总问卷和各因子的内部一致性各分问卷的内部一致性都达到统计学要求.这些都说明该问卷具有较好的内容效度、结构效度和信度,可以用来测量大学生的网络学习自我效能感,并把它作为有效地测量工具.
附：大学生网络学习自我效能感调查问卷（节选）同学：
您好！下面的题目是想了解大家的网络学习情况,与您的智力、学习成绩没有关系.请您仔细阅读每一个句子,并将与您的实际情况相符合的回答在相应“□”上打“√”.请根据“我是怎样”,而不是“我应该怎样”或“我希望怎样”进行选择.每题选择一个答案,答案无对错之分,请如实回答,注意不要遗漏！项目不符合不大符合基本符合符合1.在网络学习过程中,我能够不受干扰完成学习任务.□ □ □ □2. 我熟悉网络学习的整个环境.□ □ □ □3.每次上网我会主动去查看网络作业.□ □ □ □4.我能积极主动的进行网络学习.□ □ □ □5. 我自信能够正确的利用网络.□ □ □ □6.我能够合理地分配好网络学习和网上娱乐的时间.□ □ □ □7. 我对网络学习有很大的热情.□ □ □ □8.在网络学习的过程中,我擅长总结学习经验.□ □ □ □9.对于网络中所搜索到的学习资料,我能很好的归纳概括.□ □ □ □10.对于网上纷繁复杂的资料信息,我自信有很强的筛选能力.□ □ □ □
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参考文献：
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