论文儿童学业自我效能感综述，本文是自我效能感类有关论文范文资料与自我效能感和综述和学业类参考文献格式范文.
【摘 要】学业自我效能感是学生达到学习目的主观的感觉,是学生主观能力的体现,是学生对自己是否具有胜任某项学习任务的感知.影响儿童学业自我效能感的因素包括学生自身的因素,及家庭和学校这两个外在因素.培养儿童的学业自我效能感,可从以下四方面入手：让儿童正确看待失败,培养正确的归因方式；帮助儿童形成良好的性格；多给儿童鼓励,让儿童获得成功的体验；为儿童提供良好的榜样示范.
【关键词】自我效能感；学业；儿童
【中图分类号】G442
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009(2017)88-0007-03
【作者简介】1．朱雨雁,安徽师范大学教育科学学院（安徽芜湖,241000）2015级研究生；2．方双虎,安徽师范大学（安徽芜湖,241000）心理学系主任,教授,主要研究方向为心理健康教育.
白我效能感( Self-efficacy)的概念是班杜拉在1977年提出来的,指学生对自己具有顺利完成某项任务的能力的信念,是个体自信心的体现.学业自我效能感(academic self-efficacy)是白我效能感在学习领域内的重要体现,指学生对顺利完成学习任务的白信心和自身能力的估计,对学习活动及取得成果的感受.学业自我效能感可以使学生具有良好的学业情绪,消除不良的学业情绪,增强成功的信心,提高学习效率.
一、儿童学业自我效能感的影响因素
要想提高儿童的学业白我效能感,首先要了解儿童学业自我效能感的影响因素.根据以往研究可以将影响因素归为两类：内在因素和外在因素.
1．内在因素.
内在因素即学生自身的因素,包括成败经验、归因方式、性格特征等.成败经验是儿童获得学业自我效能感的直接经验.有研究表明,小学学困生学业白我效能感低的原因之一为“缺乏成功的体验”[1]：缺乏成功的体验会导致低年级儿童自我效能感低[2]：白身直接学业成功经验可以提升学生学业自我效能[3].另外,归因方式也影响儿童的学业自我效能感.有研究表明,由归因引起的情感反应和期望变化,对个体将来的行为具有激发、增进或削弱、消除的功力作用.[4]儿童在其学生生涯中会遭遇成功,也会遇到失败,对于不同事件的归因方式会影响儿童的学业白我效能感：在遇到成功的事件时,如学习成绩上升,将其归因于偶然因素就会降低儿童的学业白我效能感；在遇到失败的事件时,如学习成绩下降,将其归因于个人能力不足,同样也会降低儿童的学业白我效能感.相反,在学习成绩上升的情况下,将其归因为自身努力,就会提升儿童的学业自我效能感.性格特征也会影响儿童的学业自我效能感,个体的性格积极向上,一般会比较自信,学业自我效能感也会更高.有研究表明,小学生的自我效能感与权力因子有显著的正相关,小学生在权力方面越具有竞争力,白我效能感就倾向于越高.[5]
2．外在因素.
外在因素包括家庭和学校两个方面.
家庭是儿童成长的第一课堂,所以要研究儿童的学业自我效能感,要从家庭人手.首先是父母白身的学业自我效能感,儿童早期的学习大部分是观察学习,儿童所具有的学业自我效能感的高低与父母有显著的关系.父母本身具有较高的自我效能感,儿童耳濡目染,也会具有高度的自我效能感.其次是父母的教育方式.有研究表明,父亲参与儿童的教育活动对于儿童的学业自我效能感有重要影响,其中父亲对孩子的支持与规划,对于儿童的学习能力有正向预测作用.[6]因为在家庭教育中,父亲一般代表着威严、勇气、力量等,在儿童心中具有不可替代的地位,父亲的支持和帮助,使得儿童更加具有勇气,更敢于接受挑战,从而更为自信,引发更高的学业白我效能感.型的家庭教养方式,对小学生自我效能感有显著的积极影响[7].给予孩子自由的兴趣爱好,经常与孩子交流,对孩子表示信任,这样的家庭中的孩子一般都有良好的教养、乐观的天性、健康的心理,自我接纳程度高,白信心和自尊心程度较高,在处理问题时易获得成功,因为这样的家长更看重的是孩子的成长而非成绩,所以儿童可以正确对待学业成绩,无不良归因方式.
学校是儿童生活的主要场所,在学校中,师生关系是儿童首先要处理的关系,师生关系的好坏影响儿童的学业自我效能感.有研究表明,负向的师生关系对学生的学业自我效能感产生消极影响.[8]负向的师生关系会引起学生负向的学业情绪,学生会对这门课产生抵触心理,无法产生兴趣,不认真听讲,导致课程成绩不理想.对于儿童而言,某门课程成绩越差,就越倾向于懒得学这门课,从而降低白身的学业白我效能感.
在学校环境中,儿童相处时间最多的是同伴,所以同伴关系也是影响儿童学业自我效能感的重要因素.班杜拉认为,学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验,对自我效能感的形成有重要影响.有研究表明,同伴关系与学业成绩具有显著的正相关,[9]究其原因可能是,良好的同伴关系会营造融洽的学习氛围,在融洽的学习氛围之中,儿童倾向于和学习能力相当的同伴进行比较,在观察到同伴在学习中获得成功时,儿童会认为自己也同样能取得成功；当同伴遭遇失败时,儿童会认为自己也同样不能成功.
二、儿童学业自我效能感的培养
1．让儿童正确看待失败,培养正确的归因方式.
成败经验是儿童学业自我效能感的直接经验.成功的经验会使得儿童变得更加白信,学业白我效能感便会大大提升,失败则会降低儿童的学业自我效能感.父母在对儿童进行教育时,要有正确的期望值,过高的期望会给儿童太大压力,使得儿童过分追求成功,从而无法正确面对失败.同时要引导儿童采用积极的归因方式,如在取得成功时,引导儿童将其归因为白己的能力,这样,儿童的自信心就会大大提升,白我效能感也会提升.
2.帮助儿童形成良好的性格.
儿童期的孩子心智还未成熟,在此期间儿童的性格还有很大的可塑性,帮助儿童形成良好的性格便是这个阶段的重要任务.父母以及教师要帮助儿童形成良好性格,如坚毅、乐观向上、勇敢、勇于承担等,要培养儿童面对失败不气馁、勇于承担失败结果的良好品质.良好的性格会使儿童更加白信乐观,促进其学业自我效能感的发展.
3.多给儿童鼓励,让儿童获得成功的体验.
班杜拉认为,外部强化的适度应用有利于白我效能感的建立.所以在学习过程中,父母与教师应当多给儿童鼓励.儿童期的孩子对于自己的评价主要来源于他人,所以积极的反馈对于建立儿童的学业白我效能感有非常大的作用.当儿童学习进步时,给予儿童鼓励会使其更加自信,认为自己具有能力,形成积极的自我认知,同时也愿意接受更多的挑战.同时,要让儿童体验成功,不断的成功会帮助儿童建立稳定的学业白我效能感.成功体验的机会可以由父母和教师创造,如让儿童回答简单的问题、完成可以做到的任务等.儿童会在成功的喜悦中看到希望,更加坚信自己的能力,使学业自我效能感更加稳固.
4.为儿童提供良好的榜样示范.
观察学习是儿童主要的学习方式,所以榜样示范对提升儿童学业白我效能感具有重要的作用,儿童通过观察他人的成功,来期待自己在同样的情境中也会取得成功.在学校环境中,儿童是通过观察同伴和教师来获取间接经验的,值得注意的是,因为儿童自身能力不同,教师应当树立不同层次的榜样,使他们都能找到适合自己的榜样,让榜样作用帮助儿童获得积极的替代性经验,从而提高学业白我效能感.
三、研究趋势与展望
我国关于儿童学业自我效能感的研究较少,可以从以下几个方面进行扩充：
第一,小学阶段作为教育的初级阶段,是成人成才的关键时期,但是对这个阶段的研究非常之少,而且大部分是教育学方面的经验总结,很少是从心理学方面人手的,实证研究就更微乎其微.
第二,国内现有研究中,涉及学业自我效能感的研究大多是心理健康、学业成绩等几个变量的相关性研究,而关于自我效能感培养的实证研究较少,大部分是学校一线教师的教育反思.现有研究大部分实验对象都是大学生和中学生,关于小学生的几乎是空白.
【参考文献】
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[2]刘越,张蕾,低年级儿童自我效能感培养的思考与尝试[J].中小学心理健康教育,2004(08)：20-22.
[3]郭炫汝,刘博扬,王佳星,等,大学生学业自我效能感提升研究[J].社会心理科学,2016,31(22)：44-48.
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[5]孙丽平,农村小学生自我效能感与竞争心理的相关性研究[J].时代教育,2015 (16)：44-45.
[6]谭钧文,李航,颜丽娜,父亲参与教养与小学生学习自我效能感的关系[J].中国健康心理学杂志,2017,25 (04)：588-591.
[7]许玉燕,谢广田,家庭教养方式影响小学生自我效能感的调查与研究[J].当代教育论坛（管理版）,2010(02):46-47.
[8]许梦珂．大学生师生关系与学业自我效能感的相关研究[J]．社会心理科学,2015,30(11)：35-41．
[9]易芳,郭雅洁,俞宗火,等,中小学生学业成绩主要影响因素的元分析[Jl.心理学探新,2017,37(02)：140-148.
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参考文献：
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