论文基于课堂学习共同体的大学英语词汇教学策略，该文是有关大学英语本科论文怎么写和课堂学习和教学策略和共同体相关硕士学位毕业论文范文.
和丽君
（西南林业大学 外国语学院,云南 昆明 650224）
摘 要：课堂学习共同体理论倡导课堂应建立在平等、互动、对话的基础上,是一种以学生为本位的新型课堂生活世界,它强调师生之间以及学习成员之间的交流与对话,注重培养学生的自主学习意识.类似任务驱动的小组合作学习方式、向学生赋权、开展资源和经验的分享交流及营造愉快的课堂氛围这些策略都充分地体现了课堂学习共同体的理念,可以有效地运用于大学英语词汇教学.
关键词：课堂学习共同体；大学英语词汇；教学策略
中图分类号：H 319.34 文献标志码： A 文章编号： 1004-390X(2016)01-0115-04
收稿日期：2015-10-16修回日期：2015-11-09网络出版日期：2016-01-12T 09：59
基金项目：西南林业大学教育科学研究课题“课堂学习共同体理论应用于大学英语词汇教学的行动研究 ”（yb201408）.
作者简介： 和丽君（1981—）,女,云南丽江人,讲师,主要从事文化语言学与英语教学研究.
网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20160112.0959.050.html
云南农业大学学报（社会科学）,2016,01(1)：115-118http：//xb.ynau.edu.cn
Journal of Yunnan Agricultural University（Social Science）E-mail：ynndxbsk@.com
DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2016.01.024
课堂是教师传授知识,学生学习知识的场所,是教学活动至关重要的一个组成部分.课堂教学质量的好坏,课堂氛围的理想与否不仅仅关乎学生学习的效果,也影响到教师的个人发展.而身处其中的教师不仅仅要经营课堂,还要深入地研究课堂,拓展课堂,使课堂得到更进一步的延续,得到更深入的发展.近年来,随着众多学者对课堂教学的思考、研究,“课堂学习共同体”这一理念越来越受到教育学界专家学者的关注,并且成为当今国际上备受关注的教学改革策略［1］.20世纪末,日本面临严重的教育危机,推行教学改革的过程中,大学教育学教授佐藤学在对几千所中小学进行教学改革实验成功的基础上,总结了构建课堂教学的独到见解,形成了学习共同体构想的基本框架［2］.近年来,西方的教育专家和学者在 “课堂学习共同体”理论和教学实践的结合方面也进行积极探索.Liberman,Miller［3］通过5项个案研究,说明课堂学习共同体对促进教师专业发展和学生学习进步所发挥的重要作用.Do Coyle［4］则论述了“课堂学习共同体”对学习者学习策略培养的积极意义.国内学者对于“课堂学习共同体”的研究,主要是集中于其教育内涵、实践意义、价值及构建,较多地从理论层面探讨、总结了“课堂学习共同体”的特征、原则,指出其对当今教育改革的重要意义与价值,具有启发性和指导性.但是,要探索如何将“课堂学习共同体”这一理念和实际的课堂教学相结合,还需要教学第一线的教师进行深入的研究、探索与实践.本文在梳理学者对“课堂学习共同体”研究的基础上,结合大学英语的实际课堂教学,探讨了基于“课堂学习共同体”理念的大学英语词汇教学策略.
一、课堂学习共同体的内涵及特征
在探讨“课堂学习共同体”内涵的过程中,学者们纷纷从历史发展的视角追溯了从“共同体”到“学习共同体”再到“课堂学习共同体”的过程.结合国内外学者对“课堂学习共同体”的有关论述,其定义可以概括为以下几点：课堂学习共同体是由学习者和助学者(教师、专家、教辅人员、家长等) 共同构成的团体, 他们之间通过共同的学习任务联系起来, 在学习过程中, 他们通过互相交流对话共享各种学习资源,互相协作,彼此欣赏,共同完成学习任务,从而在成员之间形成一种相互影响、相互促进的人际关系［5］.把课堂理解为师生学习的共同体,其本质是在批判以知识为本位的课堂教学模式的基础上,构建一种以学生为本位的新型课堂教学生活世界.课堂学习共同体是一种平等、互动、对话的共同体关系.教学过程中,教师通过各种有效的教学策略唤醒、培养并加强学生的自主意识、主动观念和探究精神,启发、点拨并引领学生从被动接受学习中走出来使学生积极探索、自觉实践、学会学习,生动活泼地成长与发展［6］.综观不同学者的解释,课堂共同体概念中强调的几点是注重交流对话,以学生为本位,培养学生的自主学习意识.以课堂学习共同体理念指导下的课堂应具有以下几个特征：
（一）要构建新型的教—学,师—生,生—生关系
传统的教育理念讲求师道尊严,为师为父,弟子学子.课堂上往往是教师主讲,满堂灌,而学生则是被动地接受.学习者之间则互为独立的个体.因此师生之间,生生之间缺乏交互与对话、交流与合作.在课堂学习共同体理念指导下的课堂,则要转变这种局面,反对灌输式教育,倡导对话式教学.反对教师、教材为主体,而倡导学生为本位,反对“独学”,倡导“共学”. 以学生的个性化学习和互动交流为轴心, 向着活动的、合作的、反思的学习方式转变, 最终达到相互学习、共同成长与进步的目的.学生通过和教师、同伴、教材和环境的实际接触与对话, 通过各种媒介化的活动( 如观察、调查、实验、讨论等) 来进行学习.学生的学习是交互式的、合作性的,师生以“朋友”之道相处,互教互学、共同进步,共同提高,共同成长,达到教学相长、师生互益.在这样的课堂里,教师既是提供教育服务的专家,也是学习者,既是建设学习共同体的指导者,同时又是其中的一员［5］.
(二)促进对知识的建构性学习
根据建构主义教学观,知识并不能由教师或其他人传授给学生,而是学习主体在与周围环境相互作用的过程中逐步建立起相关知识概念,从而使自身的认知能力得到发展,并对客观世界主动建构.建构主义的学习论强调学习过程是学习者从外界选择性地知觉信息, 然后进行主动建构并生成意义的过程.学习不是外部知识信息简单地输入、存储和积累的过程, 而是一个新旧经验之间发生交互作用的过程［7］.因此,教师简单地“讲授”或“告诉”学生某种知识常常是不管用的,学习者才是学习的主体,教师的主要作用是帮助学生对所学知识实现个人的主动构建,在学生构建知识的过程中起到指导、协助、点拨的作用.为了实现知识的建构过程,教师在教学过程中应尽可能地将“协作”与“会话”因素引入课堂,并运用任务驱动的教学法,安排多元化的学习任务,让学习者共同学习,参与共同体活动,并通过向学生赋权来帮助学生树立自信及增强学习主体意识.让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程去获得知识,让学生在“做中学”,“行中知”.这其实也是课堂学习共同体实施教学的核心所在.
(三)创建和谐、快乐、有向心力的课堂氛围
“教师乐教,学生乐学”,把课堂建设为教师和学生都享受的精神家园是课堂学习共同体的最终目的.而这种理想课堂的实现,有赖于和谐、宽松、快乐的课堂文化氛围.良好的课堂文化氛围的创建有赖于师生观念上的转变,有赖于课上课下师生之间及生生之间的真诚沟通、互动.教师要能够用自己的、热情感染学生、感召学生,使学生产生共鸣,对课堂产生一种归属感,使课堂更有吸引力、向心力.在宽松、快乐的氛围下学习,学生才会更加活跃、更乐于参与其中,并能够激发他们的最大潜能,实现理想的学习状态和效果.在这一过程中,教师要善于和学生打交道、交朋友,并要及时观察、发现学生学习心理、思想上存在的问题,并及时解决,使共同体得到可持续的发展.
二、基于课堂学习共同体理念的大学英语词汇教学策略
课堂学习共同体对当前的教育教学改革有着重要的意义.当前教育体系下现实的课堂虽然离课堂学习共同体理念指导下的课堂还有一段距离,但它应该是一个值得教育者们去追求的理想课堂,它是一种值得我们教学者借鉴的理论策略.在课堂学习共同体理念的指导下,笔者在大学英语教学的过程中对英语词汇教学的方法和策略做了一些思考和尝试.
(一)以小组合作的方式,安排多元化的学习任务,实施任务驱动型教学
在推进“学习共同体”的课堂里,活动、合作学习、分享表达是课堂学习的基本形式.正如佐藤学教授所说：“教师的责任并不在于上好课,而在于实现每一个儿童的学习权,最大限度地提升每一个儿童的学习.”［8］大学阶段的学习也应该如此.对于大学阶段的英语学习者来说,他们已经有了至少六年的英语学习经历,已具备了相应的词汇、语法知识,在大学阶段应该注重培养的是学生的语言应用能力.因此笔者尝试了由传统的教师负责讲解单词转变为由学生来负责讲解,讲解单词的任务由小组共同完成.例如：每次讲解课文前,教师可从中选出三至五个需要学生掌握应用的词汇,请一个小组的同学负责讲解.在准备讲解的过程中,学生从查字典,想例句,到做PPT之类的任务都由小组合作完成（小组人数最好控制在3~4人,以确保每位同学都有参与）,而教师可以在学生遇到问题时给予帮助、提供建议.该任务实施时需要注意的是安排讲解的单词数量不可太多,要少而精,关键是让学生掌握自主学习的方法,并学会对词汇灵活运用.类似的小组合作学习任务有助于学生完成对知识的建构性学习并有利于师—生,生—生之间的互动交流.具体表现在以下几个方面：首先,负责讲解词汇的学生在准备和讲解的过程中,要查阅词典、资料,深入地理解单词的释义、用法,最后还要进行提炼、总结和归纳.所以在完成这些任务的过程中,不知不觉完成了对知识的内化和主动建构.当他们遇到问题时则需要和学习共同体中的成员（包括本小组成员、老师、其他小组成员）进行不断的联系和沟通,进行相互的协商.同时,在学生讲解的过程中,教师也能够及时发现学生在学习词汇过程中存在的一些问题.比如：学生往往更注重单词的意思,而忽视词的用法；在使用单词的过程中欠缺与现实的联系与结合等等,发现了这些问题以后,教师就能及时给与更正和指导.再者,听讲的学生也更容易进入一种积极的,放松的状态.在由自己熟悉的同伴作为教师的角色来讲授知识点时,他们的兴趣得到了调动,对讲解的内容有不解和质疑时也能够较为主动的提出,而不是像往常受限于教师的权威而很少提出自己的想法.所以这个过程也能让学生学会发现问题、解决问题,比被动的不加以任何思考地接受知识更有意义.除了单词讲解,和词汇有关的小组合作任务还包括单词造句、串联词汇编故事等等.这些活动都要求学生要把知识点和真实的情景、语境相联系,与个人经历、见闻或社会现实问题、自己的所见所想相结合,不仅仅知道词汇的意思,还能结合实际生活进行运用.这些不同的小组任务不仅有益于学生的词汇学习,还能使学生养成良好的学习习惯,收到更好的学习效果.正如有学者说道：“学生之间的互动与合作有利于激发学生追求知识的好奇心,增强学生的参与意识.在共同体成员形成并相互分享着各自专长之时,共同体内部就构建起了新的知识,形成了共同的智慧和信念,从而有助于应对单凭个人知识与能力所无法解决的学习任务”［6］.
(二) 赋权于学生
课堂学习共同体的理念反对教师为本位,而提倡学生为本位,反对教师对学生的学习“极端”负责,而提倡学生对自己的学习负责.要实现这样的转变,就要实现教师和学生权利的重新分配,这就意味着教师要对学生赋予权利,提供机会,让他们充分行使支配学习诸因素和调控学习行为的权利,真正为自己的学习负责.因为“权利给人动力、能量、责任和智慧,它能够使学生成为学习的主人,保证他们为学习付出的努力大大增强效果.一个学习者群体经赋权后对课程负责的程度远远超越教师单方面对教学负责的程度.”［9］在词汇教学实践中,让学生负责讲解词汇也是向学生赋权的一种表现.除此之外,向学生赋权的方式还包括让学生自己负责听写、复习所学的词汇.比如以小组为单位,每次由一位组长（组长由小组成员轮流担任）负责在课后为组员听写一个单元需掌握的单词,之后向教师提交听写报告.各小组自行商定时间、地点和方式来进行,自行选择听写的内容.学生可以选择他们认为最有用、最值得掌握的词汇进行复习、演练.这样一来,学生为自己的词汇学习承担起了责任.通过向学生赋权来创建课堂学习共同体,是帮助学生树立自信及增强学习主体意识的有效途径,最终目的是让学生意识到自己才是学习的主人,应该为学习负起责任.
(三)资源、经验的共享与交流
学习外语的过程中,掌握学习的方法比学会既定的知识更加重要.因为只有有了有效的方法,学习才能是可持续的,拥有永不衰竭的生命力的.词汇学习过程中,探索一种好的学习方法尤为重要.而处于课堂学习共同体中的每个人既是学习者,又是潜在的教师,因为每一个共同体的成员,包括教师和学生,都有一些自己学习词汇的经验和方法.如果共同体的成员能够与他人共享这些知识和各自的专长,多进行互动,那么就能使共同体获得、创造和生成个人所无法拥有的知识,这样就能实现从“独学”到“共学”的转变.因此,在教学的过程中,除了教师对学生在词汇学习方法上进行指导,还应该鼓励每一位成员交流和分享他们各自的学习方法和心得,分享他们觉得有助于学习的一些图书、网络和电子资源,实现互相启发,共同获益,共同进步.
(四)轻松、愉快的课堂氛围的营造
词汇学习是一个相对枯燥的过程,要让学生学有成效,又要能激发学生的兴趣使课堂氛围变得活跃,那仅仅依靠单词讲解、练习和听写之类的手段是远远不够的.因为语言教学是人与人的交际活动,“人是有智慧潜力、求知、情感需求、生活常识、语言基础的,只要交流的方式得当,教学不应该是枯燥乏味的事情.［9］142”因此,要使课堂气氛活泼、友好、快乐,就需要教师能够采用适当的教学活动,词汇教学方面亦是如此.目前笔者在课堂词汇教学过程中引入的教学活动包括图片教学法、词汇小游戏等等.如事先编辑一些与要学习的词相对应的图片,在学完新词后先要求学生记忆单词,最后播放事先编辑的图片并要求学生能用相对应的词描述.词汇小游戏即一些重在学生参与的游戏.比如你说我猜,由学生自由组队搭档来进行,一般为两人,由教师出示学习过的词,让其中的一个学生看到,另一个则无法看见,由看见单词的同学负责用英语描述或解释老师出示的词,另一名学生则要根据描述猜出所出示的单词.与词汇相关的教学活动还包括串联词汇编故事等等.这些活动都有利于培养学生的应用意识、交际意识和应变意识,并能给学生提供应用语言的机会、语境和乐趣,全面调动学生的视觉、经验、智慧、想象、创意,使师生在教学过程中有发现、有收获.
三、小结
课堂教学和学习是师生人生中的一段重要经历.如果课堂教学能在课堂学习共同体理念指导下得到有效实施,不仅对于师生的教与学有重要影响,而且在很大程度上也影响着师生对于人生价值的体验和实现.总之,课堂对于每一个参与其中的成员都具有个体生命价值,蕴含着丰富的生命活力,只有课堂学习共同体成员的生命活力得到有效发挥,才能真正有助于师生的成长.
［参考文献］
［1］赵迎．课堂学习共同体：一种值得大学英语教学借鉴的理论策略［J］．山东外语教学,2013（4）：66．
［2］陶玉婷．佐藤学“学习共同体”理论对中国课程改革的启示［J］．吉林省教育学院学报,2012（1）：29．
［3］Liberman A, Miller L. Learning communities： The starting point for professional learning is in schools and classrooms［J］. Journal of Staff Development, 2011(32)： 16.
［4］Coyle D. Strategic classrooms： Learning communities which nurture the development of learner strategies［J］. The Language Learning Journal, 2007(35)： 65.
［5］南腊梅．试论课堂学习共同体的建构［J］．现代教育论丛,2010（2）：37．
［6］时长江,刘彦朝．课堂学习共同体的意蕴及其建构［J］．教育发展研究,2008（24）：26．
［7］夏正江．迈向课堂学习共同体：内涵、依据与行动策略［J］．全球教育展望,2008（11）：15．
［8］(日)佐藤学．课程与教师［M］.钟启泉,译.北京：教育科学出版社,2003．
［9］夏纪梅,冯芃芃．现代外语教学理念与行动 ［M］．北京：高等教育出版社,2006：49．
［10］夏纪梅．外语还可以这样教［M］．北京：外语教学与研究出版社,2012．
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参考文献：
1、 构建基于认知学习理论的大学英语互动式教学模式 摘 要“互动式”教学法在大学英语教学中得到普遍认可,但仍存在着对此理解不深透、运用不全面、模式不科学、效果不理想……问题 大学英语教学必须遵循认知学习理论,运用系统思维方式,深.
2、 牛津初中英语词汇教学策略 在英语教学中,词汇教学占有很大一部分比重 可以说学习词汇是学习语言的基础,词汇就好比我们建造大厦的基石 如果没有牢固的掌握词汇,也就不能熟练地写出句子、文章,语法学习也让人无迹可寻 然而在实际教学中,.
3、 小学英语词汇教学策略 词汇是语言文字的重要组成部分,担负着传情达意的重要使命,词汇教学是教学中的重头戏,尤其在小学英语教学中 要学好英语离不开词汇的积累,没有一定的词汇量,英语句子与对话的教学将无法顺利进行 因此,掌握一定.
4、 论英语教学中的英语词汇教学策略 摘 要如何才能保证英语词汇教学的有效开展本章将从英语词汇教规划、英语词汇教学设计与实施三方面介绍常见的英语英语词汇教学策略 关键词英语词汇 英语词汇教学 策略一、定义（一）英语词汇作为语言的基本单位,.
5、 高三一轮复习英语词汇教学策略探究 广东珠海市第一中学 （519000） 傅 雪摘 要 词汇作为英语学习的重要基础, 一直是高中英语教学的重点之一 在高三一轮复习中, 在各科学习压力都很大且时间有限的情况下, 更要采取有效措施, 帮助学.