论文简析农村小学学困生的成因与转化策略，本文是农村小学类大学毕业论文范文与学困生和简析和转化策略类专科毕业论文范文.
转化学困生是每个学校都会遇到的难题.下面从我校现状出发,结合我校学困生的特点,从学困生自身原因、学校因素、家庭因素三个方面剖析学困生形成原因,并从中找寻突破口,探寻学困生的转化策略.
一、农村小学学困生的形成原因
（一）学校因素
在帮助学困生的教学实践中,我们在学校层面梳理了几条学困生形成的因素.
1．缺编严重.由于盘龙城近几年经济发展迅猛,学生生源增长过快,师资配备没有跟上,缺编严重,只能大量招聘代课教师.因代课教师水平能力的限制,学校整体教学水平难以提高,由此也产生了大量的“学困生”.
2．师资良莠不齐.许多教师素质跟不上时展的需要.代课教师占比过多,师资流动性过大,许多班级频繁更换老师,那些学习能力较弱的学生明显地表现出难以适应,在学习上就出现了更多的问题,学困状况更难转化.
3．学校关注过少.学校往往过多的关注学习成绩优秀的学生,对学困生的教育与关爱相对缺乏.4．教学方法单一.学校以应试教育为主,把考试成绩作为衡量学生优秀与否的标准,用考试分数或升学率与老师的绩效挂钩.这种评价标准使得教师们采用“填鸭式”“满堂灌”模式,把天泡在习题和试卷中,学生学起来没有动力.
（二）家庭因素
1．复杂的家庭环境.大部分学困生要么家境困难,要么父母离异.大部分家长文化程度较低,那些忙于做生意或经常需要加班的打工族,常常忽视或无暇督促子女的学习,有的甚至把孩子直接就丢给爷爷奶奶或外公外婆带.老人大多宠溺孩子,又缺乏辅导孩子学习的能力,导致孩子成绩越来越差而成为学困生.
2．没有正确的价值观引导.有的家长没有给孩子树立正确的人生观与价值观,有意或无意地给孩子灌输“读书无用论”,认为不读书照样可以赚大钱,没有文化一样当老板；或者在学业上对孩子没有要求,美其名曰“解放天性”,实则是推卸责任,放任自流,造成孩子懒惰、不求上进,学习成绩差.
3．重养轻教.家长“望子成龙”心切,对子女的学业要求过高或偏离客观实际,揠苗助长.当孩子的学习成绩达不到家长的期望值时, 就责骂或体罚,使孩子逐步形成对学习的对抗情绪,甚至惧怕心理.有的家长则是过分溺爱孩子, 把重心放在“养”上,而轻视了“教”,孩子要什么给什么,却从没关心他们真正的需求.
（三）自身因素
1．学习习惯差
从统计情况来看,学困生大多都有不良的学习习惯.如,学习态度不认真,书写潦草,不工整,不注意学习细节；作业、考试粗心大意,拖拉懒散,没有养成及时检查的习惯；上课经常走神,对老师提出的问题不会回答,遇到问题不是去找老师、同学交流,而是听之任之,长期积累的问题便成了大问题,直接表现为学习上的困难.
2．个体在学习心理上出现了偏差,导致在学习上产生障碍.经过分析,可以具体分为如下几种：（1）厌学心理.大多数学困生由于学习基础较差,长期经历学业上的失败,对自己悲观失望,到最后干脆放弃学习,得过且过,消极应付,缺乏学习主动性,形成了厌学心理.
（2）依赖心理.缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示, 缺乏自主性,最终造成对知识的一知半解, 当独自面对学习时,无从下手,缺乏主观能动性,形成学习上的困难.
（3）焦虑心理.学困生由于成绩较差,常担心老师批评、同学嘲笑,家长责骂,因此性格变得胆小孤僻,在学习中不能大胆地去假设,去质疑,冲破阻力去探索,遇到困难畏首畏尾,不知如何解决问题.同时也造成人际关系紧张,常对客观情况做过分严重的估计,使自己在学习中常感到莫名的恐惧与无助.
（4）自卑心理.学困生由于缺乏学习能力,没有掌握正确的学习方法,学习成绩上不去,形成严重的心理压力,思想不能集中,影响正常学习.另一方面,教师不恰当的提高教学要求,超过了学困生心理接受能力,使其对学习悲观失望.
二、农村小学学困生的转化措施
（一）倾注爱心,培养其自信
关爱学困生,尤其要关注其思想动向,帮助其建立自信心.学困生往往自我评价较低,自卑心理严重,总认为自己能力低下,什么都不行.他们的心里认为老师不喜欢他们,家长不爱他们,同学瞧不起他们,连他们自己甚至开始讨厌自己.长期在这种心理阴影笼罩下, 哪怕他们有一丝的自信心,也无法对抗强烈的厌学情绪, 从而对学习失去兴趣.厌学情绪会吞噬他们的学习热情,最终导致恶性循环,成绩落后,成为学困生.于是学困生很难走出学困生的泥泞, 因此学困生比优等生更需要得到尊重、关爱与帮助,他们也必须要有更坚强的意志力与承受能力.要想使其提高学习能力,必须先扫除他们的心理障碍,让他们在轻松的心境下逐渐恢复自信,自觉自愿地学习,从而提高成绩,实现学业上的进步,让其体验到学习上的成功与喜悦.
（二）创造条件,多鼓励表扬
学困生身上固然缺点不少,但作为教育工作者的我们要用独到的眼光发现他们身上的闪光点.同时对那些学困生要降低目标、帮助他们开启学习的大门,让他们也能体会到成功的喜悦,从而增强他们的学习兴趣,有了兴趣的陪伴,他们学习起来就会马力十足.在感兴趣的基础上,教师可以与他们共同制订一些切实可行的小目标,用这些目标来激励他们的学习.例如,简单的问题让学困生回答,答对了,老师不要吝惜赞美；对学困生的作业,老师先让他们只做一题, 做对了再奖励做第二题……这样,就会使学困生倍感自信,有了成功感,从而逐渐对学习产生信心.而且教师要不失时机地帮助、鼓励他们克服学习上的困难,引发学生的兴趣向更深更广处发展,循序渐进,提高其学习能力,直到实现转化目标.
（三）根据学生个体差异,因材施教
不同的学生形成学习困难的原因不同,需要我们因材施教,采取有针对性的教育方法.在课堂上,讲课速度与难度要照顾到每个层次的学生,尤其是学困生,他们的接受能力较差,反应能力也较慢,要留出一定的空间让他们思考,完成教学任务.在备课时要针对学困生,准备一些他们能力范围内的练习.在批改作业时更是要细心周到,尽量做到面批或一对一地进行作业讲评.老师可以利用课外辅导时间单独给他们开“小灶”,解决课堂教学没有或不能解决的问题,弥补课堂教学的不足.做到每个知识点不放过,让他们在学习上不落后.
（四）家校齐心协力,实现转化目标
家庭是孩子成长的最重要的环境,家庭教育对孩子身心健康成长作用最大.教师要经常与学困生家长联系,多进行家访,与学困生家长长期合作,相互信任,及时反馈学生在校情况,及时作出相应对策,帮助学困生克服学习困难,提高学习成绩.引导家长转变教育观念, 花更多的时间陪伴孩子成长,让孩子感受到家长的理解和关心,激起他们学习的,扬起自信的风帆.
责任编辑郑占怡
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参考文献：
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