论文基于学生自我认知智能的课程评价问题，该文是自我认知类有关毕业论文格式范文跟自我认知和课程和智能相关毕业论文格式范文.
摘 要我国新课程改革要求课程评价要能够关注学生个性,促进学生全面发展,而现实的课程评价总是不尽如人意.传统课程评价过于注重学生纸笔测验的结果,容易忽视课程评价要关注体、关照学生个性的理念.而多元智能理论一直对我国教育的理论与实践有着颇深的影响,多元智能理论中的自我认知智能更是直接关系学习者本身,通过对课程评价中学生的自我认知智能进行评价,能够更加清楚地了解学生个性.通过课程评价提高学生自我评价能力,自主学习意识,促进学生全面发展.
关键词课程评价自我认知智能评价多元智能理论
1 自我认知智能的概述
自我认知智能来源于霍华德·加德纳于1983 年所提出的多元智能理论,这是美国“零点项目”在80 年代的一个重要的研究成果,不论在理论还是实践层面都较适于教育研究,在国内外均产生了极大的影响,美国出现了很多以多元智能理论为实践的学校及依据理论建立的光谱课堂等.而多元智能理论在我国的传播是依靠早期相关论著的翻译,却意外地吸引了教育界关注,尤其是在艺术教育和特殊教育领域为我国广大教育研究工作者所接受并投入到教学实践中去.新华出版社在1999年正式出版了沈致隆先生翻译的《多元智能》一书,加德纳还亲自为这本译本写了中文版序言,这是在我国引起较大关注的关于多元智能理论的译作之一.在很长一段时间里,多元智能理论在我国的学校教育、学科教学、课程实施、课程评价等方面均有十分大的影响力.很快我国教育界便出现了许许多多的关于多元智能理论的研究和以理论本身为支撑的教育教学实践.
多元智能理论是当代较为流行的智力理论体系,它来源于霍华德·加德纳在认知科学、神经科学和不同文化知识发展及人类潜能开发进行研究所得到的结果,提出：智力应该是某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或者制作生产的能力.
就其基本结构来说,智能是多元的,每个人身上至少存在七项智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能.智能的分类也不仅仅局限于这七项,随着研究的深入,会鉴别出更多的智能类型或者对原有智能分类加以修改（如加德纳于1996 年就提出了第八种智能———认识自然的智能）.
加德纳提出的自我认知智能是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为个体是否正确意识和评价自己的情绪、动机、、个性和意志等.并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制等品质.其核心要素为：1.意识到自己的心理活动及其原因；2.理解他人的思想、情绪和情感；3.依据自己的认识和对他人的理解指导自己的行为.
2 多元智能理论的评价观
在传统一元智能理论指引下的学生评价主要是考试和智能测验,往往采取纸笔测验手段.这种单一、片面的评价容易导致学生不健康发展,挫伤学生的积极性,使学生在学习的过程中产生畏难心理,很难再以一个平和积极的心态去学习.也违反了我们设立评价来检查学生完成情况并以此对学习成果进行提高的初衷.
多元智能理论评价观主要表现为四个方面：
首先,情境观.对学生进行评价时,应该强调在其所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价.评价不再是假定某种不存在的情况对学生进行考察,而是将学生代入真正的情境中进行测量.按照多元智能理论所提倡的评价原则,课程评价应该是建立在对学生的真实观察中,学生不再是通过假定的问题情境被评价测量.在真正的问题情境中对学生进行评价,能够更加真实具体地展现学生的问题解决能力,也是学生学习成果最直接的反馈.
其次,发展观.学校评价不应以及格率或升学率为准绳,仅凭一纸试卷来断定学生表现过于武断,不符合多元智能理论的评价原则.对学生的评价应以促进学生的发展为根本目的,体现孩子的动态发展历程.评价的目的不是为了排序,而是为了以评价结果本身去促进学生更快更好地发展.多元智能理论的评价能够给教育教学实践带来行的生机和活力,这是在真实情境中依据学生个性进行的评价结果,评价结果也就更能够促进学生的个性发展.
第三,多元观.对学生的评价要使用能够让学生把多元智能都展示出来的“智能展示”评价方法,直接观察并评价运作中的各种智能以及学生在各种智能领域的发展状况；同时,学校要有懂得多元评价的“评价专家”,带动教师与家长评价走向多元化.评价中不仅评价的维度更加多元,评价主体也是逐渐多元化.评价检测学生的优势智能同时也使学生得到会更加多元的评价反馈结果.多元不仅仅是指某一方面,而是评价主体、评价对象、评价标准等方面都应多元发展,以此来满足学生的成长特点和个性.
最后,独特观.有意义的评价应该单独评价某一学生独特的智能特点,如他的优势智能、弱势智能及其具体的表现,为其提供符合他自身特点的独特发展建议；同时,对学生的评价应该侧重评价学生个体自身动态发展历程中的独特性,而不是与其他同学进行横向比较；此外,要给予学生更多选择的机会或可能性,获取更多关于学生独特发展的信息.通过排名来进行评价,倒不如依据学生本身进行评价,让学生通过评价结果更多地了解自己学习过程的发展,做自己的对手,不断超越自我.
3 基于自我认知智能的课程评价特点
多元智能理论的评价观为现实的教育课程评价提供了很多新的理念和实践方向,使学校教育教学模式更加贴合学生个性特色,促进学生发展.在多元智能理论中,自我认知智能与其他智能直接联系颇深.在实践中依据学生自我认知智能进行评价能够更加满足促进学生个性化学习,帮助学生全面发展的需要.评价学生的自我认知智能是为了能够让学生更好地认识自己,从自身角度找寻符合自己的学习策略和学习风格,更好地提升自己的能力.
3.1 关注学生差异
在学校教育中,课程评价存在容易忽视学生间差异的问题,在集体型的诊断性评价中,学生与学生间的不同容易被忽视.仅仅靠学业成绩的高低是难以完全展现学生间的各种差异的.而基于自我认知智能的课程评价将学生的自我认知融于课程评价中,使得学生自己对自己在学习中的各方面表现有一个全面的认知,也促使课程评价能够科学地展现学生间的差异性.每一名学生生来就是一个独立的充满自身个性色彩的人,他们在学习动机、学习风格、环境适应性和不同类型知识的学习中都是截然不同的.我们不能忽视学生之间的个体差异,也不能假设每个学生都拥有(或应该拥有)相同的智力潜能,也不能在课程评价中用完全相同的标准评价全部的学生.此时,对学生情况了解详细和准确的莫过于学生本身,这也是在课程评价中参照学生自我认知智能的意义.世界上没有两片完全相同的树叶,学校中也不会有两名完全相同的学生,因此关注学生差异的评价也就能够更好地通过评价结果进行符合学生差异的教学.
3.2 提高教师对学生的认知
教师在教育教学活动中扮演着非常重要的角色,是学生在课堂学习中的向导,是学生学习过程的促进者,同时也是课程评价的审判人.在传统的课程评价中,教师评价是课程评价的全部构成,而评价形式也大多是纸笔测验的方式.这很容易使教师对学生的评价结果过于片面,很难体现学生的整体情况.而基于学生的自我认知智能的课程评价丰富了传统课程评价中的评价主体,将学生纳入到课程评价中来.这样就使得课程评价不再只是教师一个对象的评价结果,学生的主观意识也在评价中得以展示.教师通过这样的评价结果能够更加全面地了解每一个学生,了解学生的心理,了解学生的个性,同时也够通过评价的反馈,在课程实施中对学生个体进行关照,使教学更加具有针对性,更好地促进学生全面发展.教师也能够通过自我认知智能的评价更快更准确地了解每名学生的情况,有利于教师对学生的管理.
3.3 提升学生评价能力
基于学生的自我认知智能课程评价的评价对象是学生的自我认知智能,这就需要学生完全参与进评价中,作为课程评价的主角进行评价.这在无形之中,通过不断的评价,提高了学生的自我评价能力.学习是新知识不断建构在已有知识结构中并使之内化的过程,在这个过程中,学生的主观能动就显得尤为重要.那么如何才能调动学生的主观能动呢？就是通过不断地参与课程评价来促进学生的主观能动.以往学生总是一个被评价的对象,没有能够完全参与进课程评价环节,我们在课程评价中评价学生的自我认知智能正是实现了这一点.学生以新的身份新的认知来接触课程评价,不再是一个被动者,而是成为一个拥有评价“权力”的人.教师在这个过程中的作用也不能被忽视,只有教师教会学生如何去参与评价,如何通过科学的手段去完成评价,才能逐渐引导学生进行主动评价.
3.4 促进学生树立“自我”
自我作为人格的核心成分,对人格的形成和健全发展起着统整作用.它既影响着人们在特定情境中的行动、思维和情感,又影响着人们对其生活目标的追求,也影响着个体适应新情境的方式.个人的自我满足水平并不简单取决于获得多大成功,还取决于个人怎样解释所获得的成功对于个人的意义.而自我认知智能评价正是促进了这种自我概念的形成,通过不断进行思想和行为的审视和分析,学生能够形成更加清晰和更加正面的自我概念,这也是教育的根本所在.自我认知智能的课程评价正是通过引导学生学会评价,参与评价,来使其提高对自己的自我认知,并借以促进学生形成自我概念,能够主动参与学习,更好地完成预设的目标.
通过自我认知智能的课程评价形式,提高教师对学生的认识,学生的自我评价能力,促进学生形成自我意识,借由评价的反馈功能来提高课程实施效果,帮助学生全面发展.
此文总结：本文论述了关于对不知道怎么写自我认知和课程和智能论文范文课题研究的大学硕士、自我认知本科毕业论文自我认知论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 在古诗词教学中培养学生的认知能力 初中阶段是我国基础教育序列中重要的一环,此阶段对学生能力培养方面提出了较高要求,其中认知能力是其他能力的基础 为全面深化课程改革,落实立德树人的根本任务,统编教材选人了更多优秀的中国古诗词 优秀的古诗.
2、 高校自考助学学生自我认同感低的成因与解决路径 摘要高校中自考助学类学生自我认同感低的成因分析和改善是相关部门和教师在教育教学过程中面对的重要问题 自考生中普遍存在的自我归属感缺乏、统一性不良及自我意义感丧失……问题严重制约了学生的自身发展和教师教.
3、 建设班级文化，促进学生自我 一尧班级文化意义班级是学生在校生活的主场所,班级文化是指全班同学形成共同的学习习惯和价值观念…… 营造健康、和谐、优雅的班级文化,对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力 班级文化建设,就是通过班风建设.
4、 新时期高职院校课程评价现状与策略 摘要当前,我国高职教育规模呈现日益扩大的趋势,社会对技能人才的要求也越来越严格,高职教育面临较大挑战 部分教育专家以高职课程教育为着手点,积极探索新的培养模式,获得了很好的成效 课程评价作为高职教育工.
5、 关键能力视角下的高职课程评价探析 【摘 要】关注关键能力是职业教育课程评价改革的重要趋势,但当前高职课程在这方面存在缺失 应通过提高关键能力评价意识、全方位多角度评价、运用多样化课程评价方法以及使评价主体多元化……方式,确立并完善基于.
6、 核心素养视域下高中思想政治活动型课程评价策略探析 摘 要核心素养视域下的高中思想政治活动型课程顺利推行需要行之有效的评价体系辅助 学校可以通过“求同”“求异”结合,拟定差别评价标准,细化评价方式,明确核.