论文《经济学基础》微课教学模式在高校课堂应用，本文是经济学基础相关大学毕业论文范文和《经济学基础》和教学模式和探索方面大学毕业论文范文.
张志敏
（中山大学南方学院,广东广州510970）
摘 要：《经济学基础》课程是经济管理类专业的基础理论课,该课程知识点较多,很多概念抽象难理解,导致教学效果不佳.短小精悍的微课是顺应时代变化的产物,符合人的认知规律.随着计算机网络,特别是移动终端的普及,微课开始兴起,但微课教学模式并未与高校课堂有效结合.本文就微课教学模式在高校经济学课堂中的应用进行了探讨,以解决经济学教学过程中遇到的问题.
关键词：经济学；教学模式；微课
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0106-02
作者简介：张志敏（1980-）,男（汉族）,江苏常熟人,硕士,中级经济师,研究方向：宏观经济、金融数学等.
一、经济学教学特点和现状
1.经济学科的重要性.《经济学基础》是高校经济管理类专业的基础理论课程,培养学生对经济问题的分析能力,并为后续的专业课奠定基础.本课程使学生掌握经济学基本原理、经济政策及分析方法,提高学生对经济现象与经济行为的观察和分析能力,增强学生关注国家经济政策的敏感性,并能用这些理论和知识分析、处理现实经济生活中的问题,帮助学生养成运用经济学原理分析问题的思维习惯.可以说,经济学是作为现代公民应该掌握的理论知识.
2.经济学教学特点.经济学原理概念较多,各部分知识点间联系紧密,大量应用数学公式和二维图,有些概念比较抽象难理解.
3.经济学教学现状.长期以来,教师一直是高校课堂教学的绝对支配和控制者,教师设计课程标准和教学计划,依教学计划按部就班实施.传统教学方式的主要目的是知识的传授,学生学习被动,自主学习能力没有得到充分锻炼,很多学生学习经济学的方式就是背定义、记公式,数学基础薄弱的学生困惑于大量数学公式和二维图,没有理解经济学原理的本质,学生应用实践知识的能力未能得到有效锻炼,不利于了解经济学的实际意义,分析和解决现实生活中的经济问题能力欠缺.这种教学方式很难激发学习兴趣,不利于“探究式、质疑式学习”,与设置经济学这门课程的目的背道而驰.同时,师生之间缺乏沟通交流的渠道,缺少答疑解惑的方式和时间,教师不能了解学生的学习状态,不能提供个性化的教学方案.除此之外,经济管理类学生参差不齐,经济学强调数学的应用,高中文理科学生数学基础和抽象思维能力差异很大,教师进度很难适应所有学生的要求.
二、微课的产生和特点
1.微课的产生.在国外,“微课程”（Microlecture）这个概念,最早由位于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DidPenrose）于2008年秋首创.在国内,“微课”首先由胡铁生先生提出,他给微课下的定义是：微课又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源.
2.微课的特点.（1）主题突出,指向明确.微课是以阐释某一知识点为目标,为了在最短的时间内解释清楚,讲解演示必须重点突出,简洁清晰.（2）短小精悍.微课一般为5～10分钟,有些甚至只有1分钟左右,符合一般人的注意力认知规律,简短化可以提高学习效率,有利于知识点分类整理.（3）半结构化,易于扩充.每个微课视频是一个知识点,自成体系,但对于整个系统来说,只是一个最小的组成单位.不同视频所展示的知识点间都存在内在的联系,后期可以加入其他微课视频,使整个知识体系更完整.（4）交互性强,使用方便.微课以在线视频为表现形式,随着移动终端网络的普及,学生可以随时随地进行反复观看学习.（5）时间灵活.使学生有效利用碎片化的时间,自主决定学习时间,易于被学生接受,提高了学习效率.
3.微课应用现状.根据最新数据显示,2015年底,我国互联网宽带接入用户21337.2万户,移动互联网96447.2万户,移动电话普及率为95.5%,移动互联网发展迅猛.移动互联网的兴起已大大改变了中国人的生活方式,以阅读方式来说,中国人目前选择的阅读方式大部分是手机阅读,手机阅读信息量大,传播迅速,随时随地可以阅读,但也有人诟病手机阅读的碎片化,是快餐式的阅读文化,不能形成深度系统思维.然而我们无法改变移动网络阅读的趋势,作为教育工作者,应该与时俱进,顺应时代潮流特点,更好地利用网络资源来帮助我们的课题教学,微课的出现正是这样的产物.微课内容精简、信息量大、重点突出,利用网络资源,学生可以随时随地进行课程学习,方便时间的灵活利用,提高学习效率.随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及,但目前微课还处于理念阶段,主要出现在网络公开课程,在高校课堂上的实践应用很少.高校课堂仍然是以传统授课形式为主,微课教育理念并未和当今高校的课程有机结合,网络微课只是高校课堂的有益补充,所以有必要探索微课和高校课程教育的结合应用.
三、微课教学模式在经济学教学中的应用
通过以上微课概念和特点的介绍,我们可以了解,微课如果能和经济学教学结合,可以有效解决经济学教学中的诸多现实问题,下面我们探讨如何实现经济学课堂的微课教学模式.
1.《经济学基础》微课教学模式设计和实现.我们可以把教学过程分为三个阶段：课前、课中和课后.课前：教师制作微课视频等资源,上传到网络平台,学生观看微课,并在平台上提问,教师可以设置思考问题.课中：教师讲授要点、难点和知识点之间的联系,组织课堂讨论.课堂上的重点是讨论环节,教师对平台上学生的问题和设置的问题与学生讨论.可以进行小组讨论,学生报告讨论结果,教师点评并总结.讨论过程中,要发现不同班级、不同学生的特点,有针对性地进行指导.这种教学模式的设计对教师提出了更高的要求,在课堂上,教师不仅仅是讲授知识,更要担当起传道、授业、解惑的责任,教师要善于发现经济学有关知识和其他课程知识的联系,经济学知识点之间的内在联系,经济学知识的实际应用,增加与学生互动,激发学生思维,针对不同学生的特点和需要进行讲解.这种方式不仅能使课程气氛更加活跃,而且有利于对学生因材施教,让学生真正做到活学活用.课后：学生可以在网络平台上反馈学习效果,在平台上提交作业并答疑,也可以进行学习测试并由教师做出评分.
2《. 经济学基础》微课体系结构———以消费者供求理论为例.首先,搭建网络（包括手机网络）学习资源平台：学习方案、微课视频、电子教材、深度资源和练习测试等教学资源；其次,制作微课视频：课前复习类、新课导入类、知识点讲解类、练习巩固类、小结拓展类,课程案例类.
以消费者供求理论为例：对本章内容进行合理安排,制定本章学习规划和学习要求.本章主要知识点包括：需求的概念、供给的概念、均衡的决定.根据需要可以对这些内容进行细分,制作不同的微课视频,这种属于知识点讲解类视频.围绕需求这个概念,可以制作一些相关的视频,比如马斯洛的需求理论、棘轮效应、从众心理等,增加趣味性,还可以制作有关需求的案例和故事.经济学图表比较多,可以通过动态演示,增加直观性.提出的思考问题可以是：消费者需要什么？要求学生结合自身情况进行问题思考,并在课堂上进行讨论.微课具体制作内容要发挥教师水平、特色和想象力,要善于利用软件工具,增加生动图文,把抽象的经济学理论转化为形象可视、通俗易懂的内容.
3.课程学习评价.学生平时成绩的评定可以依据网络学习平台记录和课堂讨论等.目前高校学生平时成绩的评价主要依靠考勤、作业等,学生较多,教师很难真正了解学生的学习状态,也就很难真正客观地评价学生的表现.在网络平台上,可以实现对学生学习频次和学习时间的分析,软件自动分析给出结果,结合平台平时测试成绩和课堂讨论等的表现,更加客观地评价学生的平时表现.
4.注意事项.微课的出现是适应现代社会快节奏的产物,利用计算机技术、网络技术等,增加知识点的可视性、趣味性,符合学生认知规律.每个微课视频时间不宜太长,一般5～6分钟为宜,当然视频时间长短还要取决于知识点特点、教学需要和学生需求等因素.知识点讲解要精简清晰,单个视频不能面面俱到,否则占用学生太多平时时间,使学习效果大打折扣.要增加视频种类,并且分类清晰,以便学生根据自己的需求和薄弱环节进行观看,自己掌握较好的内容可以减少观看,使学生更高效地利用课余时间.除此之外,微课视频不仅仅是文字教材有声化,更需要发挥教师的创作水平和个人魅力.人是具有情感态度价值观的,微课视频就是把教师的讲解、对课程的理解记录下来.微课视频不是取代教师上课,微课教学模式中起主导作用的还是教师.微课视频的内容,不仅是记录教师对教学内容的理解,而且是记录教师帮助学生认知的教学策略、教学方法和他与学生的情感交流活动.
四、结论
在新技术的支持下,微课教学模式在高校课程教学中得以实现.微课教学模式使教学资源得到有效利用,增加了师生间的互动交流渠道,师生可以在课前、课中、课后进行有效的沟通,学生可以随时随地学习,有疑问也可以马上提问；可以最大限度地增加师生间的了解,学生对教师计划的了解,教师对学生情况的了解；增强了学生学习的主观能动性,使学生应用知识的能力得到有效锻炼；教师避免了在不同班级重复讲授知识点,更加专注于阐释知识点间的联系和背后的动因,更专注于发现学生学习存在的问题,所以对教师也提出了更高的要求.学生对课程的学习不再局限于课堂,可按需选择学习内容,选择对不够理解的内容视频反复观看,查缺补漏,又能强化巩固知识.这种教学模式可以适应不同程度学生的进度,从某种程度上来说,微课教学模式的运用,有助于实现对学生的个性化学习和教学.微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式.
参考文献：
[1]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,（02）：5-13.
[2]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2014,（6 ）：122-124.
括而言之:此文是适合《经济学基础》和教学模式和探索论文写作的大学硕士及关于经济学基础本科毕业论文，相关经济学基础开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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