论文贵州省高职院校双师型教师培养体系和实践，本文是关于双师型教师方面论文范文资料跟高职院校和双师型和实践方面论文写作技巧范文.
刘潇潇 贵州交通职业技术学院
摘 要： “双师型”教师培养是高职院校师资队伍培养的重要方向和趋势,积极加强“双师型”教师的培养的力度,对于提升教育教学质量水平,培养合格的当代大学生等都具有十分重要价值和意义.本文围绕着贵州省高职院校“双师型”教师培养体系展开研究,通过问卷调查及实地考察法对贵州省部分高职院校进行实地调研,对当前贵州省高职院校“双师型”教师培养存在的问题进行总结,并结合实际对如何完善和提升高职院校“双师型”教师培养质量提出建议,对于科学认识“双师型”教师培养的重要性,加快高职院校“双师型”教师的培养力度,具有一定的实践参考意义.
关键词： “双师型”教师；高职院校；贵州；培养体系；实践
中图分类号：G645 文献识别码：A 文章编号： 1001-828X(2018)015-0413-02
“双师型”教师的培养是现代高职院校教师培养的重要趋势,所谓“双师型”教师目前学术界对其的定义较多,总体而言, “双师型”教师的特点主要体现在两个方面,一是具备理论教育教学的素质,同时,也具备实践教育教学的素质；二是具备“双职称” ,即高校教师系列职称和其它系列职称.
一、高职院校“双师型”教师培养的重要意义
高职院校“双师型”教师培养的重要意义主要体现在两个方面：
一是加强“双师型”教师的培养是新时代社会人才培育的基础.当前,我国社会进入到了发展的新时代时期,新时代、新特点、新要求,社会发展对于高校人才培养的要求和标准也越来越高,高职院校担负着社会人才培养的重任,其主要人才培养的目标是培养出符合社会发展要求,具有理论和实践的专科 ( 高职 ) 层次社会人才.高职院校的“双师型”教师是高职院校人才培养的重要力量, “双师型”教师即有丰富的理论知识,也具有丰富的实践能力；因此,在社会发展的新时代环境,积极加强高职院校“双师型”教师培养,对于实现高职院校人才培养目标,培育出符合社会发展建设的人才至关重要.
二是加强“双师型”教师的培养是新时代高职教育队伍建设的需要.面对社会发展的新时代,在新时代的大环境下,高职院校的教师队伍建设也面临着更多的新要求,新标准,积极加强“双师型”教师队伍建设,是新时代下高职院校教师队伍自身建设的必然要求,也是高职院校教育教学符合社会发展需要的重要保障.
二、贵州省高职院校“双师型”教师培养存在的问题通过对贵州省部分高职院校“双师型”教师队伍培养情况调查为内容,对贵州省示范性高职院校和一般高职院校中“双师型”教师的数量 ( 自有的和外聘的 )、年龄结构、职称结构、来源情况、学历结构、培养政策、地位待遇、培养与培训、 “双师型”教师认定标准等进行调查. 调查结果显示一是年龄结构中,中青年教师的比例偏小, “双师型”教师年龄结构不尽合理,还需要优化；二是职称结构中,高级职称教师比例明显偏低,中级职称比例优于副高级职称,正高职称最低,骨干教师和专业带头人尚十分缺乏.三是“双师型”教师的队伍主要是从“校门”到“校门” ,来自师范院校的教师,从行业企业聘请的教师数量还远远不够,需要在此方面加大引进力度. 四是学历结构不够合理,本科学历比例偏高,研究生及以上学历的人员数量较少.在“双师型”教师建设经费投入和激励机制保障上的投入都明显不足等等问题.针对以上调研统计的结果,结合目前我省高职院校“双师型”教师培养存在的问题,做出以下几个方面的思考：
1. 高职院校“双师型”教师队伍素质良莠不齐
目前,在实践过程中贵州高职教师队伍素质良莠不齐是一个客观现状,很多高职院校教师自身的整体素质不高,无论是思想素质,还是业务素质与“双师型”教师的标准都有一段差距,这是当前贵州高职院校“双师型”教师队伍培养存在的最大问题.
2. 高职院校“双师型”教师队伍培养模式不科学
在实践过程中,贵州省高职院校“双师型”教师队伍的培养模式不科学是现实状况.主要体现在以下几个方面,一是在“双师型”教师队伍培养的过程中,存在着重视理论培养,缺少实践能力培养,即重理论轻实践的现象；二是“双师型”教师队伍培养的机制不健全.一些高职院校在“双师型”教师队伍培养的过程中投入力度不足,保障资金不够到位,人力资源不足,培训缺乏,未能充分调动教师工作的积极性和能动性,因此, “双师型”教师队伍培养的质量也不容乐观.
3. 高职院校“双师型”教师队伍的成长空间受限
要培养出符合社会发展需求的“双师型”教师队伍,就必须要给高职院校教师已足够的成长空间；当前,在贵州省的很多高职院校中,教师的日常教育教学任务繁重,工作压力大,每天疲于应付各种教学检查、评估等现象客观存在,这些现象在一定程度上影响到“双师型”教师的培养.
4. 高职院校“双师型”教师队伍的激励机制不完善
高职院校在薪酬、福利、培训方面过分强调平均主义,对“双师型”教师并没有特别的要求,也没有特别考核指标,双师型教师和一个普通教师在激励政策上也没有什么区别,导致双师型教师自身工作的积极性不高,自我提升的愿望不强.
三、贵州高职院校“双师型”教师队伍培养的建议
新时代,积极加强高职院校“双师型”教师队伍的培养具有十分重要的时代意义和价值.
结合贵州省高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题,具体可以从以下几个方面入手：
1. 思想重视,加大投入
高职院校“双师型”教师的培养是新时代高等职业教育发展的必然要求,是高职教师队伍建设的必然之路,同时,高职院校“双师型”教师的培养也是一项系统性的工程,培养出符合现代高等职业教育发展需求的“双师型”教师仅仅依靠教育主管部门和高等院校自身是远远不够的,因此,要培养出符合社会发展需求,符合高等职业教育需要的“双师型”教师需要社会各界的共同关注,需要政府、社会、高校等多方面的共同努力.作为政府要加大投入力度,出台各种相关的政策,鼓励高等院校加快“双师型”教师队伍的培养；作为社会要积极为高等院校“双师型”教师队伍培养提供平台；作为教师本身要充分认识到让自己成为“双师型”教师的重要意义和价值.多管齐下,共同努力,才能更好地推动高职院校“双师型”教师队伍的建设.
2. 完善机制,多措并举
贵州省高职院校要积极培育出合格的“双师型”教师队伍就必须要紧接地气,结合院校实际情况,制定出台符合学校自身建设的“双师型”教师队伍培养机制,投入人力物力和财力,在“双师型”教师队伍培养的过程中要注意理论培养和实践培养的协调发展,要通过有效的激励举措,充分调动广大教师的主观能动性和积极性.在理论教学上,可以校内选定师德水准、学历水平、智能结构、教学能力等方面较优秀的教师,通过传、帮、带,培养青年教师,根据青年教师的专长和具体特点,制定提高计划,明确指导教师和被培训教师的责任；在具体实践操作上,可聘请一些具有特殊专业工艺的专家学者来校作为“双师型”教师培养对象的导师,建立导师制；此外,还可以组织教师到先进省份的高校学习先进的做法,吸取别人的长处.通过完善机制,多措并举,加快“双师型”教师培养的步伐.
3. 创造环境,关注成长
“双师型”教师的培养最终的落脚点是要落实高校教师的自身身上,在现实环境下,很多高校教师从内心深处感触到工作的压力,精力的有限；因此,要更好的培养“双师型”教师队伍就必须为广大教师创造环境,减少各种不必要的评估、会议、教学指标任务等,要关注教师的身心健康和成长,积极创造良好的环境,轻松的环境,让广大教师能够有更多的时间和精力投入到自身的成长上去.
4. 重在激励,积极促进
高职院校要建立起能促进“双师型”教师成长的激励机制. “双师型”教师具有较强的成就动机和相对自由的需要,高职院校管理者要想方设法去了解“双师型”教师的需要,尽可能满足或引导“双师型”教师的需要.如学校可对获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训进修、项目开发补贴、提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇；让被评为学校学科、专业带头人的“双师型”教师享有充分的教学改革权,让他们积极参与学校管理.通过这些措施突出“双师型”教师的优势地位,从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣,促进“双师型”教师成长.
四、结语
“双师型”教师队伍的培养具有重要的时代意义和价值,它是一项长期的工程.本文围绕着贵州省高职院校“双师型”教师队伍的培养展开探讨,分析当前存在的客观问题,并提出了思想重视、加大投入,完善机制、多措并举,创造环境、关注成长等具体建议,对于科学培养合格的“双师型”教师,服务高等职业教育发展具有一定的实践意义和价值.
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参考文献：
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