论文高职院校双师型教师教学能力，本文是双师型教师有关论文参考文献范文跟高职院校和双师型和教师相关学年毕业论文范文.
【摘 要】在知识经济的时代境况下,作为区域社会经济发展所急需的高素质技能人才的主要支撑的高职院校,人才培养质量已成为其突破发展的重要因素之一.因此对于高职院校“双师型”教师教学能力发展研究,也成了当前高职院校重点关注的项目.
【关键词】高职院校； “双师型”；教学能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)35-0135-02
高职院校是我国高等教育的重要组成部分,主要是培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才的职业院校,是职业技术教育的高等阶段.由于其培养目标的明确性,即培养服务于生产一线的技能型人才,高职院校教师通常要求具备“双师型”素质,即教育教学能力和工作经验兼备,这就要求教师具备相应的教学能力,如能及时整合、创新相关专业技术知识；根据生源情况,动态调整创新专业教学模式：同时积极发展学生创造力等综合素质能力.
一、基本概述
关于教学能力,国内外学者从不同角度出发给予了不同的界定：如Dineke E．H．Tigelaar等认为,教学能力是一个综合的个人特征,是支持在各种教学情境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度.Willemina M Molenaar等认为,教学能力包括三个维度：能力构成、组织水平和教学领域.李春生认为,教学能力是教师为达到教学目标,顺利从事教学工作所必需的能力,教学能力的高低直接关系到教学效率的高低、教学成果的优劣.余承海等人则认为,教学能力是顺利完成教学活动所必需,它是以认识能力为基础,在具体教学科学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）.本文认为教师教学能力是指教师为实现教学目的、完成教学任务而具备的知识、能力和情感态度.而“双师型”教师由于自身具备的“专业+实践”双轨,其教学能力主要就表现为同时具备所教授学科或从事领域理论知识与实践能力的教师为实现教学目的、完成教学任务而具备的知识、技能和情感态度.
二、高等职业教育的特点
1．实践性
与普通高等教育不同,高等职业教育主要是以培养面向生产、建设、管理、服务一线的应用型技能型人才为目标,从本质上说,更多地注重学生的实践动用能力,使学生能够用好技术,这种体系培养对高职教育来说重点就应放在学生的实践（动手）能力上,也因此,高等职业教育的课程体系基本以“技能实践为主,理论知识够用就好”为指导,抛弃原有的学科体系中的“定理、意义、影响因素”等知识点,对于学生的考核更多的是知道“怎么做”——重视在实践中综合运用知识：而不是“为什么要这么做”——强化学生的专业理论意识.
2．真实性
高职教育要求培养高素质技能型人才,这就决定学生的培养过程与就业岗位真正实现无缝对接,让学生真正做到“零距离”上岗.在课堂教学过程中要求真实,即以工作过程替代教学过程、工作场景替代教学场景,教师在授课过程中考虑：在工作过程中可能会遇到怎样的问题：应如何有效解决这些问题：对于不合理的地方如何实现优化处理；工作效果的怎样鉴定与维护等.通过在真实工作环境中解决实际问题,对所学知识的综合运用及分析能力是考核学生技能水平的重要标准.
3．高等性
高等职业教育的“高等”主要体现在应用意义上,具体表现为对于先进技术使用的引领性,对于新技术、新工具的自主学习性,对用技术解决问题、满足经济社会发展需要的不同方式（更好方式）的追求上.因此高职教育更多的体现在应用性研究方面,高职学生通过所学的知识、技术,通过实践积累更多的经验,创造性地解决现实中的各类问题,更好地为生产生活提供多重便利.
三、高职院校“双师型”教师教学能力现状分析
1．高职院校“双师型”教师教学能力总体水平尚可
目前国内高职院校“双师型”教师有“双师结构型”教师,这类教师具有熟练地掌握专业实践技能、与生产实践紧密联系的特征,相当于企业中的一半高级知识型人才,双师型教师具有文化和专业理论水平较高并掌握熟练的实践教学能力的特点.同时还有部分教师是“双证型”教师,即通常意义上说的具有“证书+知识”型, “双证型”教师大多数是从学校到学校,即在高等院校就通过各类国家或行业协会组织的职业资,获取相应职业资格：从理论上来说,具备了职业资格水平,但是由于是考试认证的,主要是知识性学习,注重理论性,往往实践操作能力会大打折扣,这就大大影响了高职院校教师教学能力水平.
2．高职院校“双师型”教师教学能力水平参差不齐
(1)男性教师优于女性教师.总体上来说,高职院校男性“双师型”教师数量明显高于女性“双师型”教师.高职院校主要培养实用型人才,特别注重操作技能的掌握,而男性无论是体格、力量、动手反应、速度等方面通通优于女性,从而出现高职院校双师教师“阳盛阴衰”的局面.
(2)理工科教师优于文科教师.当前,国家和社会的需求仍然存在着“重理轻文”的现象,这就导致许多院校在专业设置时也会“重理轻文”.从职业教育的要求来说,理工科的相应专业有较完整的工作过程和路径可循,实践教学普及铺开较快：文科的相应专业基于工程过程的教学设计相对较难,工作过程和路径不清,实践教学难度相对较大.
(3)年青教师优于年长教师.随着年龄的不断增长,黄金年龄段的教师在工作热情、身体素质等方面都有不错的能力表现,由于积累了一定的实践经验,对教学中各类问题的发现与解决能力都较高,能胜任各类教学任务,教学能力水平较高：反之年长教师的教学发展动力减弱,如职称、学历等都相对稳定,教学应变能力也相降低,从而影响了自身教学能力水平.
四、高职院校“双师型”教师教学能力发展对策
1．各级政府进一步加大关于高职院校师资培养经费保障及政策支持
在当前生活中,高职教师教学能力发展进程中,政府本身并不参与,但是政府政策和制度的影响和支持对高职院校“双师型”教师队伍教学能力的提升有较大的作用.如《现代职业教育体系建设规划》提出的“要依托高水平学校和大中型企业建立‘双师型’职业教育师资培养基地：建立职业院校教师轮训制度”等,这些政策的出台对于高职院校“双师型”教师实践教学能力提供了大大的保障.
经费投入,对于高职院校师资队伍培养、“双师型”教师教学能力发展有着至关重要的作用.当前高职教育经费投入虽然在逐年增加,但增幅仍旧不能满足现代职业教育体系的需求,进一步加大经费投入,完善经费投入机制体制,也是“双师型”教师教学能力发展的重中之重.
2．进一步强化落实“双师型”教师顶岗实践
高职院校要进一步强化教师企业岗位实践,建成职业教育教师实践企业基地,实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度,专业教师每两年专业实践的时间累计不少于两个月.对于不具备条件去往相关教师实践基地的院校,也要自我调整,那些从学校到学校的“双证型”教师应该规定其必须在企业实际岗位上实践工作固定时间（至少半年,如教学情况允许可以延至1-2年）,系统掌握实际工作任务和工作流程.对于有实践经验的“双师型”教师也要求每年适当回企业“充电”,保证实践与教学的有序统一,不脱节.
3．进一步加强高职院校内涵建设
高职院校“双师型”教师教学能力的提升和发展离不开学校层面能提供良好的发展平台,这是其能力提升的关键.有了发展的平台和良好的工作氛围,教师才能有一种职业的归宿感和幸福感,而这种归宿感和幸福感主要源于教师发展的需要得到满足.因此保证专任教师有充足的时间和空间；组建一批优秀骨干力量整合的教学团队、培养专业骨干力量；对不同职称的专任教师进行分层分类管理,引导他们向“专家型”双师型教师迈进,提高原本减弱的教学能力发展动力.
4．进一步对接地方产业,主动进行专业建设改革
高职院校应积极主动地对接地方产业,充分结合行业与地方实际情况,积极调整院校专业结构,主动对接机械制造产业、新材料产业和现代服务业等支柱产业,重点打造各类专业集群,从而形成与区域经济社会发展需求高度契合的学科专业体系.从专业建设的角度来说,注重专业教学内容改革,按“够用”原则精选教学内容,引入各类先进教学方法,使学生从“要我学”向“我要学”纵深发展.
总之,建设一支“专兼合理、人员精干、素质优良,结构合理、特色鲜明的‘双师型’教师队伍是我国高职院校教育改革的核心.”要提高“双师型”高职教师的教学能力,必须完善政策制度,提供保障教师教学能力发展的宏观环境；探索培养路径,研究高职教师教学能力发展的可操作模式；立足学校,优化教师教学能力发展的平台,构建共生的教学团队；方可实现教师教学能力的自主发展.
参考文献：
[1]宋明江,胡守敏,杨正强．论教师教学能力发展的特征、支点与趋势[J]教育研究与实验,2015,(2):49-52．
[2]李春生．中国小学教学百科全书-教育卷[M]．沈阳：沈阳出版社,1993.
[3]余承海,姚本先．论高校教师的教学能力结构及其优化[J]高等农业教育,2005,(12):53-56．
（编辑：王春兰）
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参考文献：
1、 基于工匠精神的高职院校双师型教师队伍建设模式探析 摘 要 不论是从高……职业院校自身的发展还是从教育主管部门的政策导向来看,建设一支“双师型”教师队伍,都是高……职业院校刻不容缓的工作 而在国家大力提倡“工匠.
2、 协同视角下高职院校双师型教师队伍建设路径探析 金秀梅（辽宁民族师范高……专科学校）摘要高职院校以培养高素质技能型人才为己任的特殊教育目标,对教师的能力要求不仅限于教师职业能力素质与基础知识水平,更对实践经验与在职经验方面提出新的标准 尤其是就业压.
3、 地方本科院校双师型教师队伍建设 摘要地方本科院校转型发展迫切需要加强“双师型”教师队伍建设 目前,地方本科院校“双师型”教师队伍建设存在着“双师”认定标准不一致.
4、 医学院双师型教师教学能力培养学分制 摘要教师教学能力培养是一项长期的工程,是院校教学质量的关键所在 医学院教师鉴于双师型的特殊性,教学能力存在不同程度的不足 通过引入学分制,有的放矢地培养教师教学能力 关键词双师型；教学能力；学分制中图.
5、 基于政校行企协同理念的高职院校双师型教师培养策略 中图分类号G451 2文献标识码ADOI1 0 1 6871j cnki kjwhc 201 8 03 006摘要“双师型”教师的培养是高职院校师资队伍建设中的首要任务 本文分.
6、 高职院校双师型教师队伍培养的困境与其 摘要“双师型”教师队伍建设作为我国职业教育改革的一项重要任务,承担着为国家培养优质职业人才和引领教育改革的双重责任,其重要性受到了极大的关注 但是“双师型&rdqu.