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本刊编辑部：百年现当代语文,高耗低效的顽症一直未能得到根本性的解决.您提出的语文组块教学,可以解决哪些语文教学问题呢？经过了哪几个研究阶段？
薛法根：语文教学是怎么造成高耗低效的呢？我们不妨来看一个教例.《军神》一课中沃克医生对刘伯承说：“了不起,你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板！你是一位军神！”教学时都会聚焦在这个比喻句上,以此深人体会刘伯承那种钢铁般的军人意志.一位教师是这么教的：这是什么句？把什么比作什么？为什么把刘伯承比作一块钢板？这样比喻有什么好处？这“四问”分别指向比喻句的辨识、本体与喻体及相似点、比喻的作用,停留在语文知识的静态认知.如果换一个思路,可以这么教：这个句子什么意思？沃克医生这么说有什么用意？这个比喻一般用于什么样的人？你想怎么夸赞刘伯承？这“四问”分别指向比喻句的意义理解、说话人意图的揣摩、运用的对象与语境,以及比喻的创作和表达形式的转换.很显然,这样的教学实现了“化知为用”,真正促进了学生语言运用能力的发展,生长的是学生运用语言的机智.
吕叔湘先生说：“每逢在种种具体问题上遇到困难,长期得不到解决的时候,如果能够退一步在根本问题上重新思索一番,往往会使头脑更加清醒,更容易找到解决问题的途径.”这个教例揭示了语文教学存在的三个根本问题：一是目标模糊.语文教学要培养的是会运用语言的人,而非语言学家,教学目标应定位在“运用语言”,而非“研究语言”.语文学科的工具性与人文性,只有在人的语言的运用实践中才能得到真正的统一.二是内容杂碎.文选型的语文教材,教学内容往往隐藏在选文中,需要语文教师去发现与提炼.我们常常从文字学、词汇学、修辞学、文章学、阅读学、写作学等多个学科视角去解剖课文,所选择的教学内容庞杂、零碎、无序,更关键的是不确定,不同的教师可以教出不同的内容来.三是活动低效.教学内容的碎片化造成教学活动的低水平重复：教学内容的庞杂又造成教学活动匆匆而过,学生学得不充分、不透彻；更因听说读写之间、与其他学科之间、与学生生活之间相互割裂,语文学习难以真实地发生.
1997年,我们将“组块”这一心理学概念运用于教学领域,原创性地提出“小学语文组块教学”；2001年,“小学语文组块教学实践研究”立项为江苏省“十五”规划青年专项课题；2006年,“智慧解放教育理论下的小学组块教学研究”立项为江苏省“十一五”规划重点课题：2012年,“关联理论视域中的小学语文组块教学研究”立项为国家社科基金“十二五”教育学一般课题.三轮课题研究分别从“教学论、课程论、语用论”三个不同的视角,力图解决语文教学的三大问题,提出了我们的之道：一是目标的“言语性”.语文学科的本质属性是“言语性”,即运用语言的科学.发展言语智能是语文教学的核心目标,指向“言语实践”是语文教学的正道.二是内容的“结构化”.围绕“言语智能”这个核心,将学生的语文经验与教材的语文知识进行整合,形成以能力为内核的内容结构,重构语文课程与教学内容,促进学生言语认知结构的改善.三是活动的“板块式”.根据学生的年龄特征,将结构化的语文内容转化为具有聚合功能的活动板块,板块与板块之间契合教学逻辑,呈现言语实践的发展阶梯.语文教学活动从“线性”走向“块状”与“网状”,实现一个板块活动达成多方面发展.目标、内容、活动,是一个互为因果的教学整体,唯有“组块式”整合思维,才能认得清、把得准、做得透.
本刊编辑部：教学目标不聚焦、教学内容不确定、教学活动不充分,这三个都是语文教学中存在的关键问题,也是一线语文教师亟待解决的问题.组块教学有哪些具体的操作方法呢？
薛法根：组块教学基于长期的课堂教学经验,从改进日常教学的视角,采取课例研究的方式,分阶段突破“课程内容、学习方式与学科统整”三大核心研究内容,并建构便教利学的组块教学课堂范式.简单地说,就是“1+3+1”研究模式,即围绕一个核心目标,通过三大研究主题,建构一个教学范式.
一个核心目标：为言语智能而教.言语智能是运用语言进行认知与交际的言语创造力,表现为对语言的敏锐感、熟练的驾驭力及自我的效能感.言语智能的基本要素为言语材料、言语法则及言语思维,是一个以言语思维为主线的整体结构,其发展取决于以语义为内核的言语组块的数量、质量以及结构化水平.言语智能内隐为言语思维,外化为言语能力,其道德性情感衍化为人的言语品格,共同构成语文核心素养.
三个研究主题：课程内容、学习方式、统整实践.
组块教学改变以文选为载体的课程建构方式,采用以语用为主线的课程开发方式,即形成以语用为核心的主题系列,建构以问题情境、范例阅读、模拟运用、体验反思、情境延伸为内容的结构单元,采取以资源组块、意义组块及情境组块为策略的组块实践,从而形成明晰的组块课程理论和课程开发模型.
联结性学习是一种个体发现、把握并重构知识经验之间的逻辑关系而得其智能意义的学习方式.基本形式有3种：一是连锁学习,将若干个同时出现在T作记忆的词联结起来,形成多个词的组合,并按照语法与语义知识形成词语的组合意义.二是类比学习,对纷繁复杂的语言现象进行概括,发现并把握同类语言现象的共同特性.三是问题学习,在特定语境中运用多项言语规则解决问题,并形成具有个性特征的语用法则.教学形态：字根识字、词串识记、句群诵读、段落仿写、类篇教学、整本书导 读等.
统整型实践是将语文与其他学科、儿童生活融合、统整起来的语文深度学习.实践方式也有3种：一是阶梯阅读,通过阅读得以学习.跨学科的综合性主题阅读,如数学阅读课程、科学阅读课程、名人传记阅读等；二是任务写作,借助任务学习写作.贯通学科的写作教学,如数学小论文写作、科学实验报告写作、综合实践社会调查报告写作等；三是主题演说,依靠言语解决问题.围绕核心问题的辩论、演讲、表演、阐述等,发展语文思维力.语言本身就是思维,借助语言进行思维活动.
一个教学范式：组块教学.语文组块教学基于组块原理,将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块,引导学生通过联结性学习和白主性建构,实现“听说读写”的生活转化,获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升.
首先,选择生长性的教学目标.围绕“言语能力”,根据文本教学价值及学生发展可能,确定最具生长价值的核心目标,以实现多方面的教学功能,体现“聚合性”.
其次,整合本体性的教学内容.聚焦“运用法则”,选择语文本体性内容,并整合为板块化的教学内容：以语言材料为内核的板块、以语用法则为内核的板块、以言语策略为内核的板块,实现以少胜多,体现“简约性”.
然后是设计阶梯性的教学活动.基于“活动功能”,将教学板块内容转化为适合学生的言语活动板块：以积累为内核的诵读板块、以理解为内核的述演板块、以迁移为内核的读写板块、以创造为内核的问题解决板块,并设置为具有逻辑关联的阶梯式活动,实现一项活动达成多方面发展,体现“增值性”.组块教学删繁就简,确立了“读、悟、习”三段式课堂教学基本结构,其灵魂是“联”.“读、悟、习”的语文学习过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系、相互融合,达到共振,进入新的学习境界的过程.组块教学着力培养学生构建联系的能力和白觉联系的意识,以促进学生学会学习.
最后,采用“一致性”的教学评价.根据“目标达成”,适时评判学生的学习状态及水平层级,以调整教与学的节奏,实现教、学、评的一致性,体现“有效性”.
在此教学范式基础上,根据文本的不同教学功能,建构了“教读、导 读、练读、白读”等课型,便教利学.为了让一线教师准确把握组块教学的操作要义,项目组进行了“语文板块式微课教学”研究,制作了板块式微课样本：
(1)解读教材文本,确定内容板块.路径是发现关键点,形成内容块.
(2)围绕核心目标,设计活动板块.路径是设教学支架,定活动流程.
(3)借助信息技术,制作教学微课.路径是制作内容课件,链接教学音像.
(4)网络投放微课,及时反馈改进.路径是分析点击数据,修改微课制作.
本刊编辑部：组块教学不仅仅是一种教学方法,更是一种教学思想.没有领会组块教学的思想精髓和实践要义,可能会在教学中“形似而非神似”.我们想知道组块教学是怎么进行研究的？
薛法根：组块教学研究是一项系统T程,需要扎扎实实、持续深入的实践研究.我们组块教学研究团队采取了两种研究方式.
第一种是“专著写作式”理论研究.将组块教学研究的各个专题整合起来,整体设计成一部《组块教学论》专著纲要,而后根据各章主题分课题组承包研究,每个课题组根据章节内容列出需要解答的关键要点,每个要点举行多次专题讨论,形成有一定深度的理解,及时写成文稿.这样的“专著写作式”研究,化整为零,化难为易,一点一点啃下理论建构的硬骨头.
第二种是“举三反一式”实践研究.课题研究既有理论假设与建构,更有实践验证及经验凝练.课题组教师将课题研究融人日常教学,边教边研,边研边教,就一个主题作多轮次的研究,从中举三反一,发现教学的基本规律和有效策略.
一书三读.围绕研究专题,每个课题组一学期选择一部专著,每个人至少读三遍,力求读深读透.课题组深入研读的专著有《言语心理学》《语言心理学》《语用学》《言语交际学》《言语教学论》等.
一课三磨.围绕一篇课文,每个课题组从“教材解读、活动设计、课堂调控”三个环节,反复研究,在教学内容研制、学习方式转变及言语活动设计上积累经验,提炼具有普适性的实践方法与策略.一课三磨将课题研究的新思想逐渐转化为课堂教学行为,提高了教师的教学理解力与实践力.具体方式有“一课三人上、一人上三课、一课三备”等多种形式.
一题三讲.围绕一个研究话题,采取三个人以上的主旨讲述,难解的话题采取多次讲述,直到讲得通透为止.
～文三改.围绕研究主题,总结实践经验,并通过同伴阅读、专家指导等反复修改,直到将研究论文写到一定的理论高度.
从“三”到“一”是探索规律的艰辛过程,非磨砺不能见到课题的精髓,也无法得到化蛹成蝶的飞跃.
本刊编辑部：组块教学已有近20年的教学实践,以“便教利学”赢得了广大语文教师的赞誉和模仿.组块教学在实践中取得了哪些成果？
薛法根：“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛”.回顾小学语文组块教学20年的实践研究,我们深刻地体会到教学研究并非一朝一夕就可以成功的,需要足够的定力和毅力,“咬定青山不放松”,最终才会“柳暗花明又一村”.组块教学是一项实践性的课题,研究成果呈现在“课、文、人”三个方面.
其一,“课”的精彩呈现.组块教学范式下的语文课堂,呈现出“清简”的风格特征：目标明确、内容简要、过程清晰、效果明显.《卧薪尝胆》《爱如茉莉》等经典课例,为广大语文教师所推崇与仿效,“板块结构”已成为一种语文教师自觉的设计理念,特征鲜明且卓有成效.比如2016年,广西桂林象山区语文教师刘艳红运用组块教学设计,一举夺得区、市、白治区课堂教学比赛一等奖.
其二,“文”的思想结晶.2014年由教育科学出版社出版“薛法根教育文丛”：《为言语智能而教》《现在开始上课》《做大写的教师》；同年由文心出版社出版《薛法根教阅读>；2016年由福建教育出版社出版《文本分类教学》文学作品卷和实用作品卷；在《语文建设》《语文教学通讯》《小学语文教师》等发表系列论文和教学实录100多篇.《言语智能论》《组块教学论》《“一课三磨”——一种校本化的科研方式》等正在修订或编撰中,更为丰厚的课题成果值得期待.
其三,“人”的拔节成长.组块教学极大地改善了语文教学的现状,学生学得轻松而又扎实,在学习兴趣、能力及生活交际等方面,有了快速的发展；参与组块教学研究的教师,听到了自己拔节成长的声音.5年来,仅21名核心组成员中,沈玉芬、徐国荣先后成为江苏省特级教师,王晓奕成为江苏省教学名师,金洁萍等10多名教师成为市、区级学科带头人.
正因如此,组块教学于2014年获江苏省基础教育成果特等奖；2015年获得第四届全国教育改革创新典型案例奖,获评江苏省基础教育研究前瞻性项目；2016年获江苏省首届教育研究成果一等奖、江苏省第四届教育科研成果一等奖、江苏省教育科学研究精品课题奖.
我最想说的是,人的一生,时间和精力都很有限.选择一个有价值的课题,用一生的时间和毕生的精力来研究,如果有一点突破和贡献,将是一件极其幸福的事情.
该文总结：本文是关于一生只做一件事方面的相关大学硕士和一生只做一件事本科毕业论文以及相关一生只做一件事论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 良医张吉林：一生只做一件事 文 图 本刊记者 杨宇勃( 发自北京海淀区)“今天要向与会的患者会安排义诊,你们做好充足的准备,到时候我一个一个地医治,要用事实、疗效说话 ”北京三维正基科技有限公司董事长张吉.
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