论文猜写，让教材成为语文学习的最好刺激，本文是语文学习类有关论文范文资料跟语文学习和刺激和教材方面论文写作资料范文.
◎宣卫东
猜,具有很强的游戏意味,能激发学生强烈的好奇心.猜写,即隐藏课文片段,由学生根据语境进行猜测性写作,能否激起学生对教材的兴趣？如何通过随文猜写、比较阅读,让学生在文本中自由、自主穿行,实现感受、理解、鉴赏、运用等语文素养的提升呢？笔者试以《紫藤萝瀑布》教学片段为例,谈谈猜写在促进语文学习方面的妙用.
一、根据语境,猜写文段
猜写,可以根据上文猜下文,可以根据下文猜上文,也可以根据上下文猜中间部分.但是,猜写内容必须依据教学目标而设定.以《紫藤萝瀑布》①-⑦段教学为例：
（PPT显示）“⑦但是我没有摘.我没有摘花的习惯.我只是伫立凝望,”（要求：请根据①-⑥段内容,在横线上猜写作者的内心感受,100字左右.）
猜写第⑦段,学生好奇心十足,之后便自觉、入微地理解①-⑥段内容,感悟文中情感,达到刘勰《文心雕龙》所云的“观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”的境界.猜写关键句的设计,可谓以点带面,举重若轻.
当然,如若我们将教学目标设置为景物描写训练,那么,可以让学生根据第⑦段内容猜写上文描写紫藤萝瀑布的文字.
二、互动交流,印证猜写
猜写完毕,学生印证猜写则显得更为迫切.因此,课堂上的生-本、生-生、师-生的理由解说、文段品读等互动交流更加投入.基于积极对话的文本理解,亦自然更加深入.如：
师：“我只是伫立凝望……”,此时,作者的心情是——
生（大多数）：喜悦、快乐.
师：作者的心情,你是如何感受到的呢？请大家自读①-⑥段,找出你感觉最活泼、最喜悦的文字,读一读,品一品.
在之后的品读展示中,学生用个体读、小组读、齐读、杂读等形式展现了作者当时见到紫藤萝时的喜悦、快乐、惊喜、惊奇的心情.
猜,是一项有意思的游戏.自我展示、互动交流的过程中,为了印证自我猜写的合理性,学生品读汇报的过程更显快乐而专注,课堂情趣盎然.
三、比照原文,同中求异
自主理解文本之后,学生最为好奇的便是：作者的原文是怎样的？自己的猜写与原文差距在哪里？如：
师：这是我班一位同学的猜写文字,与宗璞抒发的情感相近.从表达上看,你更喜欢哪一段？为什么？请大家读一读,比一比,之后在小组里议一议.
（PPT显示）我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过.流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚.我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦.（宗璞）
我只是伫立凝望,紫藤萝的花朵仿佛一束光顿时照亮了我的心.它温暖着我,给了我快乐.（一同学）
生：宗璞的语言,融情于景,将抒情渗透在景物描写里,让人感觉很美.而同学的抒情文字就显得过于直截了当了.
生：我们小组认为,宗璞文段中一共有3个句子,其分别对应的“流过”、“带走”、“浸”这3个动词都与瀑布的特点有关,且表明作者的感受也是痛苦逐步缓解之后才喜悦、沉醉的,由浅入深、层层深入,显得特别自然.
（PPT显示）孙犁：“宗璞的文字,自然而又有余韵…可以说字字锤炼,句句经营.”
师：你真是文学评论家.“英雄所见略同”,你的点评与作家孙犁不谋而合.
生：我们组发现,文章第⑨段“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底”一句中,也出现了“流”.并由原先的“缓缓流过”变成“不断地流”,由原先的“在我心上”变为“流向人的心底”,逐步深入,显得特别自然.
师：可见,“自然含蓄”、“句句锤炼”、“字字经营”既是第⑦段文字的特点,也是全篇乃至宗璞散文语言的显著特色.
带着“猜”的好奇,以及“写”的体验,对于原文语言“自然而又有余韵”的特点,学生便能很快地在比较中品鉴出来,心向往之.
猜写,在阅读教学中并不少见.如,根据上文,猜写泰格特小说《窗》的结尾,可以加深学生对欧·亨利式结尾的理解和鉴赏等.
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.猜写,的确能促进学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,享受审美乐趣.
猜写,是让教材成为语文学习的“最好刺激”的一种不错的策略选择.
宣卫东,江苏南通田家炳中学教师.
结论,该文是适合语文学习和刺激和教材论文写作的大学硕士及关于语文学习本科毕业论文，相关语文学习开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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