论文让学引思，提升学生的数学学习能力，本文是学生方面学术论文怎么写跟数学学习能力和提升和学生类学术论文怎么写.
［摘 要］数学教学中,教师应把学习的主动权真正交给学生,使学生能充分地进行思考与探究,长此以往,学生的数学学习能力必能得到提升与发展.
［关键词］让学引思；学习能力；时间；空间；过程
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）06003201
“让学引思”是目前小学数学教学的热门话题.所谓“让学”,简单地说就是让学生学,往深里说就是让学生主动经历学习的过程；所谓“引思”,简单地说就是引导、启发、唤醒,往深里说就是促进学生积极主动地思考,使学生爱思考、会思考.“让学”与“引思”是辩证和统一的过程,其关键是教师要在“让”与“引”字上做文章,学生要在“学”与“思”字上下功夫,唯有如此才能真正实现以学定教、学思结合的目的,提升学生的数学学习能力.那么,“让学引思”的数学教学应该如何进行呢？
一、让时间,促进学生思考
学习是一个知识建构的过程,在这个过程中,时间是一个重要因素,因为教师讲授的时间长了,学生自主思考的时间自然就少了,这样教学不利于学生学习能力的提升.因此,在“让学引思”的教学模式下,教师要把学习的时间让给学生,使学生有充足的时间进行思考,达到提升学生数学学习能力的目的.
例如,教学“圆的面积”一课时,教师借助多媒体创设情境并提出问题：“一头牛拴在树桩上吃草,已知这根拴牛的绳子长5米,你知道这头牛能吃多大面积的青草吗？”初看这道题,学生不禁产生这样的疑惑：“牛吃草与面积有什么关系？”面对学生的质疑,教师并没有予以解释,而是给学生留出充足的时间进行思考,并用激励的目光看着学生.在教师的鼓励下,学生经过思考后,有的恍然大悟“我知道了,牛吃草的面积与这根绳子的长度有关系”；有的说“牛吃草的面积就是绳子围绕树桩一周长度经过的地方,正好是一个圆的面积,那个树桩相当于圆心,绳子的长度就是圆的半径”.这样教学,有效引发了学生的认知冲突,使学生在发现问题、解决问题的过程中对所学知识的理解更深刻.上述教学,教师先通过多媒体为学生创设适合的问题情境,引发学生的认知冲突,再尽可能地把时间让给学生,让学生静静地思考.这样学生不仅解决了数学问题,而且思维能力也随之得到了提升.
二、让空间,深化学生理解
在“让学引思”的教学模式下,教师应通过有效的问题设计,引领学生探究和思考,这样可有效改变传统教学中学生“被学习、被思考、被互动”的局面,使学生真正成为学习的主人,能运用所学知识解决生活中的实际问题.
例如,教学“平移与旋转”一课,学生学习单个知识点时思维清晰,对平移与旋转的特征把握准确,但当将这两个知识点综合在一起时,许多学生就混淆了,分不清哪些运动方式是平移,哪些运动方式是旋转.为了帮助学生更好地明晰平移和旋转之间的联系与区别,教师教学时可从实际生活入手,让学生说说电梯上升与旋转大门各是哪种运动方式,然后让学生回想一下生活中哪些运动方式是平移,哪些运动方式是旋转.这样教师就把学习的空间让给学生,引导学生联系生活感知平移与旋转,获得显著的学习效果.上述教学,对于学生的学习难点,教师没有采取让学生死记硬背概念的方法,而是抛砖引玉,鼓励学生把所学知识与生活相联系.如此就把学习的空间让给学生,不仅有效突破教学难点,而且使学生体验到了数学学习的乐趣.
三、让过程,发展学生个性
数学教学不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程.在“让学引思”的数学教学中,教师要让学生成为学习的主人,引导学生经历知识产生、形成和发展的过程,使学生之间进行思维的碰撞与交流,从而发展学生的个性,实现学生对所学知识的“再创造”.
例如,教学“有余数的除法”一课时,对有余数除法中被除数、除数与余数之间的关系以及规律的形成,教师主要采取“让学”的教学策略.首先,教师提出问题：“给你31根长度相等的小棒,让你用它们分别摆出三边形、四边形、五边形……请问,最多能够摆成几个同样的图形？每次摆完后会剩下几根小棒？请大家分别摆一摆、写一写,并做好记录.”在学生完成以后,教师鼓励学生根据自己的摆放情况列出相应的算式并进行总结,说一说自己发现了什么规律.这样既有效引发了学生的思考,发展了学生的个性,又使学生对“余数一定要比除数小”的认识更加深刻.上述教学,教师充分放手,把学习的主动权还给学生,真正做到让学于生、引生思考,不仅充分激发了学生的探究兴趣,而且使学生的数学学习能力得到提升.
总之,作为数学教师,应把课堂学习的主动权真正交给学生,使学生能充分地进行思考与探究,长此以往,学生的数学学习能力必能得到提升与发展.
（责编杜华）
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参考文献：
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