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（喀什市阿克喀什乡小学新疆喀什844000）
【摘 要】无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动.问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用,那么老师如何向学生提问,如何艺术性地提问,是一个教师教学艺术的重要组成部分.提问效果的好坏,往往成为一堂课的成败关键.
【关键词】学生；课堂提问
提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进学生思维的有效途径.在教学中,提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段,是教学成功的基础之一.它作为一种教学方法,是以“问题”为中心,在围绕如何解决问题的各个环节中,充分调动学生的感知觉,巩固已有知识经验,获取新知识,同时,培养学生多方面的能力,达到了全面提高学生素质的目的.因此科学课堂教学中教师的课堂提问的艺术性如何,直接决定了教学的成败.《科学课程标准》强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练.那么,什么是问题呢？问题也称为“难题”,科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺境.直接地说,当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时,就产生了问题.
提问是解疑的重要方式,提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏,以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等,都会影响学生质疑能力的发展.
无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动.问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用,那么老师如何向学生提问,如何艺术性地提问,是一个教师教学艺术的重要组成部分.提问效果的好坏,往往成为一堂课的成败关键.所以,教师掌握好课堂提问的艺术,在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题,常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛,一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花,创造出灵感,那么,教学效果就不言而喻了.小学科学课堂教学中教师应重视课堂提问艺术,注重激发学生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,充分发挥学生的主体作用,促使他们学好科学课.优化课堂提问应做到以下几个方面：
一、创设情景,激发学生自主发问的兴趣
学生自主提问优于教师提问.在鼓励学生质疑提问时,教师要善于抓住学生心理,创设情境,培养学生的好奇心,引导学生自己发现问题,提出问题,解决问题,改变以往“师问生答”的传统提问方式为“生问生答“的开放性提问方式.如：在教学《有趣的浮沉现象》一课时,在共同研究了在水中浮着的物体受到水的浮力后,教师出示钩码,先让学生猜测它会不会受到水的浮力.有的同学猜测可能会,但大部分同学猜测不会.可当他们通过实验后,发现结果并不是像他们刚才猜测的那样,这时就产生了矛盾冲突.这一现象引起了学生的思考,教师见机提出“对于这种现象,你们有什么想说的,有什么想问的呢？”大多数学生都举起了手,“为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢？”进而引出学生深层次思考：怎样使浮在水面的物体浮下去,沉在水底的物体浮上来？而这个问题正是教材中提出的问题,现在已转化为学生内心需要探究的问题.在这种真正的探究动机的作用下,学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中.
二、提问要开门见山,单刀直入,简洁明了
直截了当地提问,其目的在于直接寻求答案,这就需要教师周全的思考,准备好你的问题,草率的发问只能得到草率的回答,或者根本得不到任何答案.教师在提问时必须明确地向学生传递有效的信息.这样做的好处至少有二点.第一,表现出你为简化问题付出了努力,这可以使你得到回答的机会增加；第二,简化问题使你得到有用答案的机会增加.
三、有目的地提问,明白你最想问什么,去除无意义的提问
我们教师应该要注意优化问题的结构,尽量减少学生解决问题所需要的时间,让他们少走弯路,而在有的课堂上我们经常可以看到,整堂课是以课堂提问贯穿始终,教师漫无边际的提问近乎无休无止,问题是一个连着一个,就像女同胞上街逛街,走到哪逛到哪,只要是时装店进去看了再说.这样的课,不要说学生,就是听课老师也被搞得晕头转向.而学生呢,更是陷入了茫茫的时间黑洞里,不能自拔,疲于奔命.
四、问题解决后,加个简短说明,给予学生科学评价
教师发问后,往往要请几个同学来帮助解决问题,学生的作答可能会出现几种情况,一,可能学生的回答都没有回答到点子上,这时就需要教师补充完善.二,可能学生的回答相当出色,我们教师应该及时地加以肯定,不适时机地加以表扬.学生的回答热情就会持续稳定地增长.三,可能学生的回答是错误的,甚至答非所问时,作为教师,我们要帮助学生纠正错误的答案.在听课时,我们往往可以看到,有些教师问了好几个同学,前几个同学都是错误答案,他不管他们的答案是对还是错,不置可否,接着提问学生,其目的只是想寻求正确的答案.
五、合理把握科学课堂提问的难度
歌德提出：“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题”.这里的聪明问题,我们认为就是要合理把握好问题的难易程度,太简单的问题毫无意义,问题难度过大,则不能积极诱发学生去主动探究.合理控制难度.才能刺激学生的思维,调动注意力.但也要注意难度恰当,照顾到大多数学生的知识、智力水平.这样的提问设计比列举出若干个数来判断奇偶数,增加了难度,使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣.
教师提问的方式还有很多,提问的艺术也不仅仅如此.总之,提问要把握好教学内容的实质,要问得贴切,要有开发性、开导性,切忌滥问；要把握最好时机,问得恰到好处,释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点,有的放矢,使“问”有所得,“答”有所得,这样才能问出艺术水平,取得满意的教学效果,极大提高科学课堂教学的质量.
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参考文献：
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