论文小学科学课的课堂探究实验，该文是小学科学课类有关论文例文跟科学课和小学科学课和课堂探究实验方面自考毕业论文范文.
【摘 要】小学科学课的教学以探究实验教学为主.在教学中,教师要注重探究的科学性,注意培养学生的探究能力,注重学生良好习惯的培养.只有这样,才能真正提高学生的科学素养.
【关键词】探究实验；课堂教学；学习习惯
中图分类号：G659.21 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2017）7-0079-01
小学科学课是一门以实验探究为基础的学科,现在所倡导探究实验特点的是:让学生自由进行探究,这种方法对培养儿童科学的志趣,独立获取知识的能力十分有利,但探究不是学生盲目的探究,是让学生在围绕教师提供材料,有组织地进行探究.笔者在教学实践中进行了一些探究实验的尝试,现以《物体沉浮》实验为例,谈谈课堂上的探究实验.
一、创设明确的实验导入
良好的开端等于成功的一半,一场好的科学实验课必须从一开始就吸引学生的注意力.有的学生一见到实验材料,就迫不及待的摆弄起来,也不听教师的讲解和要求,或者看是在听课,其实注意力全在实验材料上.这样,探究的目标和要求就搞不清,接下去的动手操作就是盲目的,无序的,是没有科学意义的.因此,教师给学生定好规矩,在没有弄清实验目标之前,没有教师的允许,不能随意乱动实验材料.同时,要运用自己高超的教学艺术,紧紧吸引住学生的注意力,组织学生充分讨论、研究,思考我们组准备用哪几种材料,用什么办法来证明自己的猜想,在此基础上,再让学生动手操作.在《物体沉浮》实验开始时,我让学生进行“猜猜看”的小游戏,教师拿出两个铁球,一个空心,一个实心.让学生猜想这两个球在水中是沉还是浮,学生猜出的答案各不相同,教师再拿出一块橡皮泥、一个带盖的空瓶子、一块海绵、废纸、石子、木块,让学生猜它们分别放在水中是沉是浮.学生会有不同的预测,老师接着提出:怎样改变橡皮泥和瓶子在水中的沉浮.学生们会七嘴八舌想出各种办法,教师可以顺利地提出:用你们的聪明才智、灵巧的双手,利用老师给你们的材料,去验证你们的预测.再用各种办法改变橡皮泥和瓶子在水中的沉浮,看哪一小组想的办法多.在实验开始,利用游戏的娱乐性对学生产生吸引力,而后设疑与学生好奇心强的特点,两部分激发了学生的求知欲.
二、精心准备实验材料并规范学生实验操作
苏霍姆林斯基说过这样一句话:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发明者,研究者,探索者.”实验材料是学生进行探究和发现的源泉,所以给学生的材料必须是教师针对这一节课内容的精心准备,它既能使学生产生探索的,又能使学生朝着教师所期待的目标运用材料充分探究,自行获取科学的结论.
三、增强学生在实验中的合作意识并有步骤地提供实验材料
在科学课中有许多的实践活动,都需要两人及以上才能完成,教师在活动中,要有意识地增强学生的合作意识,提供合作的机会,我经常采用小组之间的竞争机制,激励学生,看哪组相互配合得好,哪组找到的方法多,教师还对找到方法最多,合作最好的小组,给予大力的表扬.从而使学生体验到,每个人的力量是有限的,要和小伙伴们一起合作,一起努力才能取得更大的成功.同时,教师在准备一个实验时,必须依照教学目的和儿童的心理特征去精心设计材料,即要有一定难度,又有一定曲折,才能将学生的认知过程和科学过程统一.在《物体沉浮》实验中,第一次提供给学生的是一个时心铁球、棉花、橡皮泥、带盖子的瓶子、水槽,验证他们对物体沉浮的猜想.第二次提供的是石子、海绵,让他们利用原有材料和新增材料改变橡皮泥和瓶子的沉浮.第三次提供的是皮球和木块,让他们感受水的浮力.这样有步骤提供学生进行探究实验的材料,可以使探究步骤明确,避免因过多的实验材料,使学生产生迷惑,同时,能较好地克服学生盲目探究的现象.学生之间正确的合作也会节约不少时间,提高探究效率.
四、加强实验课的常规训练
平时注意加强对学生思想教育和常规训练.逐步培养学生良好的行为习惯,如把全班学生进行分组,每4 人一组,其中一人为组长,负责课前准备和科后作业的完成情况,负责管理,记录组员的课堂纪律和课堂表现.实验时,负责材料的分配.当老师没有提出动手操作时,不要动手去碰材料.当听到两声表示实验结束的掌声时,要尽快放下手中的东西坐好,实验结束后,让学生养成良好的实验习惯,教师要求学生都要把桌上的物品收拾干净摆放整齐.同时,让学生养成倾听的习惯,教师必须想办法让学生乐听、爱听.因此,教师要顺应儿童的心理,在教学活动中,教师要充分利用儿童的这份天性,努力激发学生的倾听.也培养学生对于不管是教师的讲解,还是同学的发言,都要认真听,不搞小动作,不再动手摆弄桌子上的实验材料的好习惯.教师要结合学科和学生的年龄特点,多创设一些易于学生接受的方式、情景和机会逐渐使学生养成“善实验、能合作、会听课”的良好学习习惯,从而不断提高科学探究的实效,为学生的终身发展打下坚实的基础.
五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸
大自然包罗万象,奥秘无穷,仅仅靠课堂上获得知识是有限的.因此,教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究.在《物体沉浮》中,我启发学生在课下查询更多的物体沉浮的实例和潜水艇的工作原理.一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究,这就要求教师引导学生去课外探究,使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚.这样既能扩展学生的知识,激发学生多方面的兴趣,又能培养学生的实践能力,增强学生的创新意识.同时,学生自行探究和应用知识,并不是摆脱教师,而是要在教师的指导下进行.学生好奇心强,求知欲旺盛,对大自然的许多现象都怀有浓厚的兴趣,在教学过程中,学生容易提出一些看似与教材内容无关,但实际上与教材内容紧密相连的问题,作为教师对这些问题不应轻描淡写的带过,也不应避而不答,而应该尽可能地引导学生,激励他们去主动探究知识的奥秘.
在小学科学教学中,我注意突出学生的主体性,在教学中要求学生主动探索,自我分析,解决问题,自我发现规律,自我构建知识、问题、方法结构体系,注重探究的科学性,引导学生运用科学思维和科学研究方法来分析、解决问题,让学生领悟科学探究的魅力,体味创新的乐趣.
参考文献
[1]卢新祁.小学科学教学法.东北师范大学出版社,2005.
[2]叶澜.教育概论.人民教育出版社,1991.
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参考文献：
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