论文生网络英语学习困境与出路探究，本文是关于英语学习开题报告范文与网络英语和出路探究和研究生有关开题报告范文.
程晓堂教授在2016年4月全国研究生英语教学与改革研讨会上提出英语教学要创新：以能力培养为导向,内容为依托,因材施教,合理使用现代化技术.这为研究生英语教学指明了方向,能力培养成为研究生英语学习阶段的重点.网络英语学习是弥补课上英语学时不足,按个人学习层次有效学习、培养能力的必经之路.与本科生相比,研究生更为成熟,专业学习目标更为明确,有更强的学习意愿,使得在线自主学习成为可能.但学习环境及主客观条件存在很大不足,阻碍了学习的顺畅进行,影响了学习效果,甚至破坏了学习积极性.网络学习的研究也未受到重视,相关问题无法得到解决.
一、相关研究缺乏
《学位与研究生教育》是发表研究生教育相关研究的专业期刊,该刊2013年至今,仅一篇论文,是吴晓兵于2014年发表的论及研究生网络英语自主学习的.电化教育类期刊,如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《外语电化教学》,近两年只有一篇,刊载在《外语电化教学》上,是关于不同学习任务的学习效果、学生的兴趣及满意度的（杨跃等,2016）.相比较而言,本科生阶段的研究丰富多样得多了.包括（1）学习行为.李玉斌等（2013）依据班杜拉理论观点,将网络学习行为界定为学习者为实现一定的学习预期而利用网络进行学习的心理调节和外在操作的总和.从五个方面进行测量,包括互动交流（和同学、教师互动,与同伴分享,参与度,快乐感）、行为坚持性（专注、积极性、放弃）、学习态度（自信心、目标达成、主动性）、在线偏好（网络使用、学习时间）以及行为灵活性（技术应用与创新）.调查发现,59.5%的学生愿意使用网络和同学分享自己的想法；在坚持性方面,学生意志力不强,容易受到外部其他因素的影响.对网络学习方式抱以积极的态度,遇到学习困难时,经常通过网络来解决.在网络学习行为上没有大的技术障碍[1].（2）学习态度和效果.何高大、范妓莲（2004）对大学生计算机辅助外语学习的态度和效果的调查发现,绝大多数学生对教师使用教育技术辅助外语教学的效果是肯定的.但只有三分之一的学生表示会去多媒体语言实验室学习,积极性不高.谢幼如等（2016）进行了网络学习空间对提升自我效能感的效果研究.研究表明,应用网络学习空间能逐步提升大学生的网络学习自我效能感,同时发现,“个体在学习空间中的社会存在感”“网络学习空间的功能支持”和“网络学习行为模式”是影响效能感提升的主要因素.（3）学习满意度.龚少英等（2016）分析了任务价值和学业情绪与网络学习满意度的关系,发现混合学习环境下的任务价值通过学业情绪影响网络学习满意度.（4）在线协作与社会临场感.在线学习中,师生交互以及学生间交互的质量、数量与社会临场感密切相关（胡勇）.交互的增加,有助于学生产生认同感、归属感,摆脱孤独感.
上述研究相当一部分出自教育学科或信息技术学科背景研究者.由此可见,网络技术专业知识可能成为外语教学研究者进行此方面研究的障碍.研究生网络英语学习呈现一种什么样的态势急需赶上,以便为更高效有利的学习提供科学依据,为存在的隐患和问题提供科学的处方.
二、学习平台建设不足,学习系统不完善
本科英语学习平台较丰富,许多教材都配有平台资源.如外教社新理念教材背后,有新理念外语测试中心支持.中心研发了海量题库,建立了面向各层次外语考试的计算机辅助外语测试系统.主要针对大学英语、高职高专、英语专业等各层级英语教师开放,帮助教师从组卷、考试、阅卷、分数统计等费时费力的工作中解脱出来.同样,新时代交互英语有其配套平台,由清华大学出版社与远程教育技术公司合作开发.对学生课本学习,无疑是有益有效的补充.帮助学生消化理解课堂教学内容,针对性强.社会上其他机构建设的平台,也不包含研究生英语学习.如雅信达英语互动网,设英语*专栏,开设专题讲座,为学生的中考、高考、过级、考研、出国考试等提供准备.
由于缺乏对接学习平台,研究生网络学习缺乏与教材的衔接,缺少巩固消化环节.选用的外购平台,如果不熟悉,也影响使用效果.如北京信息科技大学选用Speexx平台,一款为满足商务人士的移动学习需求的平台.优势在于设计灵活,可以在电脑、手机上使用.在课程开始前,为学生进行分级测试,确定学生目前的外语能力水平.根据CEFR（欧框标准）能力等级评定,分了6个等级.2016年3—6月,笔者安排研究生一年级学生选学发音课.学习结束后,对60多名学生进行了问卷调查,发现平台建设有关问题成为制约学生学习的不利条件.首先,缺乏对学生学前的培训.由于任课教师只是简单介绍了学习模块,缺乏系统培训,学生不熟悉软件.网速过慢,录音比较费劲.读下来却录不进去,系统不是很灵敏.对于简单机械的重复性练习,感到枯燥乏味或浪费时间,产生厌倦抵触或应付.单纯的人机学习,缺乏课堂气氛.没有系统的集体学习讨论和答疑解答,缺少学习氛围,很容易倦怠.系统问题经常会导致网页打不开问题.因此学生认为相比于课堂学习,网络英语学习效率偏低.
吴晓兵（2014）基于北京一所重点高校二年级研究生调查,也遇到同样问题.他发现网络教学系统作用不明显成为影响研究生网络自主学习效果的主要因素之一.教学系统指学习资源灵活性、答案判断智能性、人机对话枯燥性.具体表现为：“网络英语学习系统提交作业经常失败、服务器带宽不够、系统不能智能评判答案等一定程度上影响了研究生学习信心和系统满意度.”[2]
三、自主学习能力欠缺
Holec（1981）认为自主学习能力就是控制自我学习的能力.徐锦芬（2013）将自主学习能力的内容概括为三个维度：学习目标管理、学习策略使用和学习过程监控.徐锦芬（2014）采用学习信念和学习行为双重测量方法,检验学生在这三个方面的发展状况.笔者通过从大一到大三三年的发现,自主信念一年级提高,二年级大幅下降.自主学习行为先缓慢退步,二年级大幅下降.总体自主学习能力先略微提高,二年级大幅下降.从二年级到三年级的下降变化有显著意义.结论：（1）我国大学生的英语自主学习能力普遍较低；（2）学生的英语自主学习能力并不是随着年级的增高而提高.一方面与重知识轻能力、轻策略培训的教学有关.另一方面学生出现心理高原期,高年级英语课停课带来的集体归属感丧失,英语学习动机减弱.
当大学生进入研究生教育时,英语自主的能力并不会自然提高.郭燕、秦晓晴（2010）对7所高校292名研究生的问卷数据进行了分析：研究生的英语自主学习能力仅处于中等水平；英语水平自我评价和课外学习时间对自主学习能力影响显著,自主学习观念对自主学习能力有一定影响,性别差异则基本上不产生影响.“研究生在监控、评估学习过程的能力方面最欠缺（均值为2.80）,缺乏自我管理的能力和对英语学习的检测、监控和评估.”[3]吴晓兵（2014）基于北京一所重点高校二年级研究生调查得出相同结论,他们缺乏自主学习策略,学习计划落实不好.“自我调控能力差.难把握学习材料重点难点、难保持长久注意力、缺乏师生交流与及时指导；影响学习实效.”笔者于2016年6月对62名一年级研究生进行了调查,12%的学生认为没有教师监控,很难认真完成网上学习任务.研究生英语学习仍存在本科生高年级出现的问题,或者高年级出现的问题没得到解决,延续到了研究生阶段.
四、出路
教材配套平台；搭建虚拟社区,教师参与其中,给予奖励机制.
针对上述问题,解决的关键在两个方面.一方面软件平台的开发,另一方面教师管理引导.首先鼓励各方研究生英语教材开发同步平台.平台建设注意以下几点：（1）操作要简便、高效；创造学习情境,形式多样,如在对话、图片、虚拟场景多样情境下进行练习.（2）每个单元学习的任务量不宜过多,让学生有扩展阅读的时间.习题答案附上相关解释.（3）评价系统要科学,智能评判学生成绩.（4）鉴于研究生仍有英语六级、托福、雅思考核需要,可开设相关测试题库,便于考前训练.（5）平台上应配备一些交流渠道,如实施聊天室、留言板、小组园地、作业系统和答疑系统,以便学生有交流机会,避免产生学习孤独感,建立良好的学习氛围.
加强教师管理领导.研究生监控能力和自主学习策略仍缺乏,教师需要相应的引导和管理.在日常教学中,融入元认知策略培训.为增加学生社会临场感,建立学习小组.小组成员在线讨论学习内容,增强互动,帮助成员摆脱孤独感、无助感.为增强小组凝聚力,安排小组合作选取一定热门话题,在课堂上展示.对于互动强的小组,给予奖励,促进他们的学习积极性.
此外,我们还应开展相关研究.鼓励一线教师进行相关研究,及时查找问题,为教育研究者提供最新数据,解决问题,提高研究生英语自主学习效率.
参考文献：[1]李玉斌,武书宁,姚巧红等.大学生网络学习行为调查研
究[J].电化教育研究,2013,（11）.[2]吴晓兵.研究生网络英语自主学习的调查与分析[J].学
位与研究生教育,2014,（1）.[3]郭燕,秦晓晴.研究生英语自主学习能力及相关影响因
素的研究[J].北京第二外国语学院学报,2010,（6）.
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参考文献：
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