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庄雪贵
（江苏省扬州市江都区郭村中心小学, 江苏扬州225239）
摘 要：多媒体教学已经成为现代数学教学的重要手段之一,在方便快速解决问题的同时,深化学生的数学思维,提高课堂教学效率.文章从重难点化繁为简、转折点深化思维、练习点方便迅捷三个方面入手,研究多媒体使用的方法.
关键词：小学数学；多媒体教学；教学策略；关键点
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0080-01
作者简介：庄雪贵（1978－）,男,江苏扬州人,一级教师,从事数学教学与研究.
时代在快速发展,这体现在课堂实际教学过程的各个方面.就数学教学而言,教师应当顺应实际教学需求,根据教学内容中的各个关键“点”,借助多媒体技术为学生讲解相关的知识.多媒体教学不仅能够更加高效、直观、简便地引入相关数学概念,还能够在短时间内成功激发学生课堂学习的兴趣,进一步提高课堂教学效率.下面,从重难点、转折点和练习点这三个“点”入手,探讨高效应用多媒体进行教学的具体方法.
一、重难点,化繁为简
数学相较于其他学科而言,具有较高的思维逻辑性和概念抽象性,而理解抽象的概念正是数学教学中的重难点.如何促使学生快速理解这些比较难的知识点呢？多媒体教学技术的引用有效解决了这一难题.数学教师教学时借助多媒体技术,将抽象的知识直观地呈现在学生面前,化繁为简帮助学生理解这些难点.例如,教师在讲解苏教版数学“圆柱和圆锥”这节课时,先为学生讲解圆柱和圆锥的相关概念,并在此基础上引入圆柱和圆锥相关的计算公式.就拿圆柱和圆锥的体积计算公式来说,学生通过死记硬背记住了圆柱的体积计算公式与圆锥的体积计算公式,但理解起来却比较困难且容易忘记.这时,教师可以运用多媒体为学生展示圆柱和圆锥的图形,结合图形为学生讲解圆柱和圆锥的形成过程以及二者体积公式之间的关系.结合二者图形进行相关知识的理解,学生很快就理解圆柱和圆锥的形成过程以及体积计算公式,并深层次地理解同底同高的情况下圆柱体积是圆锥体积的三倍这一难点.
采用多媒体教学的方式,将圆柱和圆锥的形象用图片和视频具体地呈现在学生面前,再让学生反过来去理解抽象的知识,学生学习和理解重难点知识的效率就有很大的提升.
二、转折点,深化思维
长期的填鸭式教学,使学生被动接受知识的思想已根深蒂固.在实际教学中,课堂容易陷入教师主动、学生被动的教学模式.如何改变这一现状,促进师生主导地位的转换呢？多媒体教学的引入,能够有效地解决这个问题.多媒体教学能够充分提高学生自己思考、钻研的兴趣,有助于学生在无形中养成良好的学习习惯,深化数学思维.例如,在讲解苏教版数学“长方体和正方体”一课时,教师没有直接告诉学生长方体和正方体的具体知识,而是采用多媒体为学生展示一些有关长方体和正方体的立体图形,让学生根据多媒体中所呈现出的一系列图片,去对比思考长方体和正方体的相关概念,还要根据给出的图片想一想自己身边的物品有哪些是长方体或是正方体.在课堂教学过程中,学生根据多媒体呈现出的图片进行对比分析得出结论：长方体和正方体都有六个面、八个顶点和十二条棱,也发现长方体和正方体的不同之处就在于正方体的十二条棱长度都相等,而长方体的不完全相等.
用多媒体导入的方式,将教师为主导的教学模式转换为学生自身主导,引导学生自主思考,不仅能激发学生的潜力,还能进一步提高课堂的教学效率,深化学生的数学思维.
三、练习点,方便迅捷
以往的课堂练习中,教师只能让学生对课本上的练习题和参考书中的练习题进行作答.若想学生进一步拓展,就需要教师在黑板上为学生们把题目写出来,十分费时费力.如果在教学时引入多媒体技术,教师就能够直接将要训练的题目呈现在学生面前,达到随堂随练、多元训练以及与生活实际相结合这一效果.例如,在讲解苏教版数学“估算”一课时,教师先为学生讲解估算的基本概念,要求学生在理解相关概念的基础上完成更多的习题.考虑到课本上的习题数量比较少,不能达到快速训练的目的,这时教师可用多媒体为学生们呈现出更多的快速估算的相关练习题目.比如,要求学生快速计算下式的结果：39×41等于？28×31等于？19×41等于？教师为学生直观地引入这一系列习题,学生可以马上投入到习题解答的过程中.
运用多媒体技术为学生引入更多的相关习题,不仅能够让学生在学习完相关知识以后,快速地进入训练阶段检验自己所学习的知识,还能够有效地提升学生完成习题训练的兴趣,有效提升课堂教学的活跃程度和实际教学效率.
四、结束语
综上所述,多媒体的引入能够丰富课堂教学模式,激发学生学习兴趣,直观地将教材中的一些重难点化繁为简,让学生们快速理解.用多媒体导入的方式将教师为主导的教学模式转换为学生自身主导,能够引导学生自主地进行思考,能够激发学生的潜力,提高课堂教学效率；在开展练习的过程中,运用多媒体技术还能方便快捷地链接生活实际,从而进一步深化学生的数学思维.
参考文献：
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参考文献：
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