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【摘 要】阅读教学要注重语言的积累和感悟,汪曾祺的小品文《端午的鸭蛋》语言灵动有韵致,课堂教学可以运用“选点精析法”对文本中的语言进行品赏揣摩,在阅读鉴赏的过程中学习写作技巧,并训练发散思维.充分激发学生潜在的灵感,有效提高学生写作的表达能力,提升学生叙事状物的灵动性.
【关键词】品味语言阅读写作
我国现当代作家、散文家汪曾祺老先生被誉为“中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫.”有人说：他写凡人小事,写花鸟虫鱼,谈乡情民俗,在不经心、不刻意间成就了小品文的高峰.初中教材所收录的小品文《端午的鸭蛋》富有情致,作者在文中用平淡而自然的语言,描述日常的生活小事和小物,学生阅读此文,往往能感受到生活小事中所蕴涵的无限乐趣.以此为基础,可运用“选点精析法”切入文本教学,带领学生深入地咀嚼品味此文富于表现力的语言风格,反复琢磨推敲文中重要词句在语言环境中的含义和作用,不仅让课堂学习成为一种积极的情感体验活动,更能够激发学生积极的、创造性的思维,进而提高学生的阅读鉴赏能力和语言表达能力.
一、揣摩语言中欣喜幽默的自豪之情
初读《端午的鸭蛋》一文,通过与学生自己的家乡端午风俗的对比,学生很快能发现汪老先生对家乡高邮的喜爱与怀念之情,作者对故土的热爱又是以小小一枚鸭蛋来生动地传达给读者.整体感知全文,理清了作者的思路,便可选取作者对家乡的鸭蛋津津乐道这一要点切入整个课堂的阅读教学之中.文中第2段“每逢有人问起我的籍贯,回答之后,对方就会肃然起敬……出咸鸭蛋！”一句,学生分角色进行朗读,初读之时,学生语气平淡.教师让学生对文中所描述的“肃然起敬”一词作神情分析,还就标点符号“！”所表现的语气进行品评,多试几次,学生揣摩说话者当时竖起大拇指,满怀赞叹的表情,对当时作者听到这番夸赞之时欣喜的心情有了共鸣,进而理解作者文笔至此所传达出来的对家乡鸭蛋的自豪之情.
作者对家乡鸭蛋的感情不仅只有这么一句可以体会.在同一文段中作者写道“不过高邮的咸鸭蛋,确实是好,我走的地方不少,所食鸭蛋多矣,但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水,他乡咸鸭蛋,我实在瞧不上.”这一句让学生不由莞尔.直接的大白话,明确地说出作者对家乡鸭蛋的高度评价,间中又夹杂着“曾经沧海难为水”这样的文言辞话,幽默有趣,很能体现汪老先生散文的语言特点.课堂定点选取理解作者对家乡的情感态度这一角度,引导学生在体会文本语言感彩的基础上,学习作者于悠然恬然之间抒写着对家乡由衷的热爱与牵念之情的技巧.
二、品咂语言中有声有味的情韵之美.
初中生的成长经历大多没有太大的起落,人生阅历也是一般,而他们的心性又决定了他们在生活中活泼跃动,探险好奇才能让他们印象深刻.只是平常的日子往往会让他们忽略对平淡生活的品味,下笔作文也就常常是无话可述,无趣可绘.汪老散文的魅力就是能从日常生活中发现情趣,发现诗意,老先生又极善于运用语言“造型”,《端午的鸭蛋》一文正好能给学生们以示范.汪老从小小咸鸭蛋里尝品着生活的滋味,趣味盎然.在文本中可精选一句：“平常食用,一般都是敲破‘空头’用筷子挖着吃.筷子头一扎下去,吱——红油就冒出来了”让学生进行品赏.通过换字比较推敲等教学活动,学生会发现此句中虽然只写吃鸭蛋的方式,所用的“敲”“挖”“扎”“冒”等一系列动词描绘细腻,有声有色,吃鸭蛋的细节描写灵活灵现,有滋有味.“一……就……”的句式,写出了高邮咸蛋的质细而油多的特点.多角度进行句子品析,直叫人食指大动；简约的文字让学生如见其形,如闻其声,如品其味.作者对高邮鸭蛋的赞美之情溢于言表,学生通过反复地品读语言、体会语言,不仅增加了语言的积累,培养着语感,更逐渐深入体会其情感意蕴——赞美高邮咸蛋,歌颂故乡可爱.
这样的语言给了我们以写作的启示.生活中处处有情趣,只有细心地观察生活才能得到写作的源头活水,也才能真正地掌握写作的真正本源.观察生活,发现生活点滴的美,才会有对生活产生更深刻的爱和情.
三、仿写小事小物的灵动之美
吕叔湘先生说过：“语文教学的重要任务就是,培养学生各方面的语感,让他们记住某些事实是次要的.一个学生的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断前进.”教师是学习活动的组织者和引导者,在阅读教学中必须让学生充分地占有时间,去品味感悟而习得技巧,又能发展智能、训练思维.文本就是写作的示范,能够充分激发学生潜在的灵感,切实提高学生写作的表达能力,提升写作语言的灵动性.
学生咀嚼品鉴了《端午的鸭蛋》中语言的精妙,发散思考,便可随堂进行片断仿写习作.春节学包棕子、看妈妈晾晒衣服、南宁老友粉与柳州螺丝粉的区别等等,这些日常小事小物,都成了学生们写作关注的亮点.有珠玉在前,平时熟视无睹的“无聊”小事,学生此时都有话可说了,模仿汪曾祺老先生运用一系列动词形容词进行描述,学生的习作有声有味有形有色,描写传神,有创意有想象,文笔精彩灵动,出人意料.学生在动笔过程中感受生活的欢乐,又提升了写作能力.
语文课程标准强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,阅读教学要使学生“形成良好的语感”.朱光潜先生在《咬文嚼字》中也强调“在文学,无论阅读或写作,作者必须有一字不肯放松的谨严.”教师在引导学生品味散文的语言时,让学生对文本阅读的主要内容有了掌握,对一词一句的推敲丰富了语言的积累.随堂的习作训练拓宽了阅读教学的容量.感受、领悟、积累、运用——能有效地激发学生对语言的喜爱和品味的乐趣,引领学生攀上阅读和写作的新台阶.
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参考文献：
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