论文童话引路，先写再学写邵阳市大祥区华夏方圆学校郭勇华和她的习作教学，该文是关于方圆相关本科论文开题报告范文和方圆和习作教学和童话有关本科论文开题报告范文.
一个学期,习作练笔近40 次,学生欣然；回家做作业,学生首选写作文,家长也感到讶异；二年级开始,学生主动用诗、文记录趣味生活,习作见诸各种小学生报纸杂志,习作水平甚至有些五六年级学生也达不到……
这是怎么做到的？为什么学生对长久以来公认的作文难题并不畏难,而是欣然主动写作呢？作文教学的难题是怎么化解的？
“童话引路,先写再学写.”这是邵阳市大祥区华夏方圆学校郭勇华老师给出的答案.
1993 年参加工作至今,郭勇华完整地把三届学生从入学带到毕业.在这个过程中,她尝试童话引路,将学生不知不觉带上习作的道路.从听故事、讲故事到编故事,再到用语言文字记录所见所思所感,学生不知不觉间习得作文的方法,产生了不吐不快的表达,习作教学似乎还没开始,而学生已经走在习作的路上.
1993 年,郭勇华以第一名的成绩从邵阳师范学校（现邵阳学院）毕业,被分配到邵阳市双清区火车小学.
一个多月后,语文教研员唐浩老师按例听一听每位新进老师的课,以了解老师的情况.“你适合教语文！”听完郭勇华的课,唐浩老师不无称赞地说,“你语言有特色,表情丰富,能够吸引学生,而且对课文的感悟很敏锐,适合教语文！”
听到这个评价,郭勇华很诧异,但她却从此把它作为人生努力的目标.“既然我有这些优势,就一定要努力去把语文教好.”
初到火车小学,郭勇华接手了一个三年级班,她遇到一个不小的问题.“每次（习作）都是口水话,日记天天一样,有的有题材不会写,有的连题材也不会发现……”学生为习作犯愁,郭勇华为学生犯愁.
在那个重视“双基”的年代,郭勇华从最基础的开始,先把字词学扎实,再把句子写好,再把句群写好,最后把一篇文章写好.办法是有些土,有些呆,但到毕业时,学生习作不那么犯愁了,内容不那么空洞了,毕业语文抽考成绩全乡第一.
学生习作是写得好些了,但他们并非真心喜欢习作,怎么让学生真正喜欢上习作呢？
“我从书上看到,这个阶段（低段）的孩子喜欢听童话故事.我可不可以用童话故事来激发学生的兴趣,让他们爱上故事,喜欢习作呢？”想到就去做,郭勇华开始在新接手的一年级班上开展“童话引路”实验.
每天放学前5 分钟,讲一个事先精选好的趣味性强且健康向上的童话故事.故事讲两遍,第一遍按原文讲,第二遍稍作改编.“我带着感情、带着动作讲,学生特别喜欢,坐得端端正正,一心一意听我讲.”
边讲郭勇华边把故事中的重要字词摘抄在黑板上.有的词语,孩子在听故事时已经理解了；没有理解的,郭勇华讲一讲,学生读一读、记一记.不知不觉间,孩子们认识了很多字,积累了很多词语.
接下来,郭勇华利用孩子爱分享自己的经历和感受的特点,鼓励孩子把听到的故事讲给家长听.在听、说故事的过程中,学生的语言感受力、表达能力和想象力都得到发展.“老师们最喜欢在我们班上公开课,因为我们班孩子爱表达,喜欢说,说得好,课堂气氛高涨.”
到一年级下学期,郭勇华鼓励孩子们把故事写下来,可以写老师讲的,也可以写自己读过的；可以照原故事写,也可以发挥想象改写.“我把孩子们写得好的故事或读给大家听,或粘贴在班级作家栏,孩子们劲头可足了.”
听、说、写故事实现了书面语言与口头语言的转化,既发散了学生的思维,也降低了写作的难度.到二年级下学期,郭勇华班上的很多学生开始主动用诗、文记录生活,写一篇不过瘾,写两篇,写200 字不尽兴,写近600 字.接替郭勇华教学这个班级的老师问：“郭老师,您是怎么做的？您的学生文章都写得特别好,我都不敢教,怕教坏了.”
不少学生习作见诸报纸杂志,“二年级时大约有15%的学生在报刊上发表了作品”,“我们习以为常的生活,孩子们却有独特的感受.他们童稚的文字常常让我发笑,感叹不已,孩子的眼光真是很不一样”.
“我对一、二年级的学生习作是没有任何要求的,不规定字数,不限制内容,不教授方法,完全任由学生‘恣意生长’.”郭勇华坦言.但她也发现,正是这种“自由放任”消除了学生习作的心理障碍.童话引路,学生实际已经开始习作了,却并没有感觉到任何习作的困难,毫无畏惧心理.
生活,到真实世界去写生
经过两年的放任自由,习作对学生而言已如同吃饭喝水一般自然,只是记录和表达个人生活的一种方式.但随着年级的上升,习作需要讲点规矩了,学点方法了.
规矩怎么讲？方法是什么？郭勇华并不急着回答,她的目光转向生活,到生活中去观察、写生.
“观察易于产生鲜明的表象,也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系.在观察中,每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的联系,各人的思想不会雷同,语言表达必定‘带有深刻的个性’,‘具有自己的独创性’.”
观察什么？校园里的花、冬日的树林、荷叶上的水珠、教室里的一株绿植,燕子怎样筑巢、蚂蚁怎样搬运食物……“要写出动人的文章,要多发挥自己的感官,多接触真实的世界.一个对周遭环境无感的人,连春夏秋冬时令变迁都不知道,要如何表现这世界的奥妙？而不屑理会身边的花草、虫鱼的人,又如何期待他能为生命的存在赞叹呢？”
怎么练就写生的能力？郭勇华自有主张———由静到动,由简到繁,由易到难.比如,动作描写,先描写一个人的动作,再描写几个人的动作；先描写简单的日常生活动作,再描写比较复杂的劳动、游戏和体育比赛过程.比如,人物外貌素描,先抓住某一特点写人物的静态,再抓住某一特点写人物的动态,最后结合想象描写人物外貌的变化.
“只有对周围世界的各个局部有丰富、切身的感知,才能顺利地叙述周围生活,表达自己的真情实感.”当学生的目光向生活敞开,当学生的心向生活敞开,各种平淡无奇的人和事在他们眼里具有了别样的滋味.
比如,妈妈也会不对称,“我有个妈妈,说来也奇怪,我这个妈妈居然不对称！对弟弟时,她总是笑眯眯的,像只温柔的兔子……对着我,她总是铁青着脸,像座随时会喷发的火山……”（《不对称的妈妈》）；比如,不同时候的眼睛各具风采,“高兴起来,眼睛像照相机,咔嚓咔嚓,留下一串串神采奕奕的表情；愤怒起来,眼睛像火山口,呼———呼———,喷出一串串气势逼人的火舌……”（《眼睛》）,等等.
生活的真实世界是一座宝库,书籍也是.郭勇华说,“还必须在阅读教学中下功夫”.在日常教学中,她注重读写结合,带领学生向教材中的精美选文学写作,同时注重培养阅读习惯,营造阅读氛围,帮助学生在阅读中积累语言,学习方法.四年级开始,她每学期带领学生研读一本名著,如《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等.围绕名著每周举办一次主题班会,学生轮流当主持人,评选出最佳发言人和进步最大的发言人等.每次班会的主题各不相同,如“我最喜欢的人物”“我最喜欢的故事”“我最喜欢的段落”“最妙的环境描写”等,引领学生从不同角度去品读,教给学生阅读的方法,让学生吸取名著中的精华,学习写作的方法,受到熏陶,养成健全人格.
郭勇华,小学高级教师,现为邵阳市大祥区华夏方圆学校语文教师、教导主任.
湖湘优秀班主任、邵阳学院国培计划授课专家、邵阳教育学院班主任高级研修班授课专家、作文培训授课专家,邵阳市优秀语文教师、班主任.多次被评为区“优秀教师”“优秀班主任”“优秀课改工作者”.教学比武20 多次获国家、省、市、区级奖励,6 篇论文发表于国家级刊物,6篇发表于省级刊物.
结束语，此文是关于方圆和习作教学和童话方面的相关大学硕士和方圆本科毕业论文以及相关方圆论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 是不是有洁癖的人，字写得都比较好看 现在,闭上眼睛,想象下你的邻居是这样一个人他每天穿着汉服上街,还有很严重的洁癖 有次你不小心碰到了他的衣服,后来那件衣服他再也没穿过 你问他怎么回事,他轻描淡写地说“哦,上次被你碰了一下,.
2、 一心写活杨昊，却写活了杨昊的恋人我们在《渝水两岸》的窒息感中加入亮色 在小说创作中,你精心打造的人物形象,却不一定就能如你所愿,满足读者的喜好 长篇小说渝水两岸的创作就是这样,笔者着墨最多的就是主人公杨昊,这个人物生活阅历丰富,性格复杂,有深度,也够分量 但令我们没想到.
3、 故事新编，读写互促 写作假如我与心中的英雄生活一天这类高考作文题须用故事新编的方式,写作其他类型的记叙文,故事新编也是不错的选择 所谓故事新编,就是根据广为人知的典型形象、故事情节,充分发挥想象,进行合理演绎和生发,借旧.
4、 往前一步，读写结合更接地气 摘要读写结合是从内化理解到外化运用的重要途径 在课堂教学中,我们要找准读写结合的链接点 我们可以从言语表达、文体特点、文章内容三个角度让学生随文练笔,使他们深入理解文本内容,理解作者表达的思想情感,掌.
5、 随堂微写，读写结合的新主张 江苏宿迁市宿豫区仰化中心小学 （223842） 张益顺摘 要 现今, 人们的种种迹象表明社会已进入微时代 在阅读教学中, 采取 “随堂微写” 的读写方式顺应时展的趋势,符合学生.
6、 运用方法自能读写统编教材三（上）第四单元自读课文与习作教学思路 摘要单元课文是一个整体 教师教学统编教材三年级上册第四单元的自读课文时,要有统整意识、要素意识和实践意识,引导学生用上前面教读课文所学的方法继续实践,不断练习预测的阅读方法 教师要根据两篇课文的特点,.