论文反思型汉语教师的培养在汉语国际教育师资培训中的作用，该文是汉语方面自考开题报告范文和型汉语教师和师资培训和反思类论文范文素材.
摘 要汉语国际教育师资经过培训成为反思型教师,是汉语教师专业发展的重要途径.在汉语教学中教师的教学反思,具有直接结合自己的教学实践有针对性地总结自己教学中规律的特点.教学反思具有引领汉语教师超越日常教学促进他们成长的作用,以及促使他们主动反思的目的意义和采取措施改进教学的工具意义,还有形成理论和指导实践意义.通过打破习惯做法进行反思、建立教师专业共同体互相交流和引导教师深入、全面思考等具体策略培养反思型教师.
关键词汉语教学汉语国际教育师资培训教学反思
汉语国际教育师资在汉语教学过程中提高自己的教学水平,是一个需要持续努力甚至终身努力的教师专业发展（teacher professional development）的重要课题.有学者提出：“课堂实践是对外汉语教师专业发展的重要领域,在教学过程中不断反思, 发现问题- 研究问题- 解决问题, 这是对外汉语教师提升教学水平的主要模式.”（王添淼,2010:27）汉语教师教学水平的提高要结合他们自身的教学实践,通过不断地进行教学反思而完成,而且这是一条主要的专业发展路径.
1 在汉语教学中教师教学反思的特点和内容
汉语教师使自己成为反思型教师必然要在教学过程中不断进行反思,而且反思要获得成效有所收获,这样才能成为一名反思型教师.“关于什么是反思型教师众说纷纭,综合国内外学者的看法,反思型教师就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验,积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性地思考、分析、研究和改进,以不断提高自己的专业水平的教师.”（黄晓颖,2008:192）汉语教师的反思是要对自己的教学借助先进理论的指导进行批判性的反思,既要总结自己教学的优点,也要查找自己的不足,分析自己的不足之处加以改进更为重要.
教学反思并不是就事论事地进行教学总结,而是要对自己的教学进行研究,这种研究是与自己的教学实践相结合的,但反思的是教学中带有规律性的问题.“反思性教学即‘教学主体借助行动研究,不断地探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将“学会教学（learninghow to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程’（熊川武,2002）.”（王添淼,2010:28）教师通过教学反思可以自我剖析自己教学的指导思想和具体操作,明确理解自己教学行为的深层原因,在此基础上可以更充分地把握自己教学改进的方向和教学创新的目标及路径.汉语教学作为培养学生掌握汉语交际技能的教学,教师更是要面对不断变化的教学对象和教学内容,语言技能的培训与语言教学内容相结合会呈现出复杂的局面,要求汉语教师要有多样化的教学方法和手段并且能够灵活运用.汉语教师通过不断反思才能寻找到并不断灵活调整教学的方法和手段,而他们的受教育和外语学习经历可以给他们的教学反思带来很大的帮助.有学者就提出：“你必须通过反省自己早期作为学生的经验,对什么样的教学算是恰如其分的教学的信念,自己作为教师的教学经验并学会从其他教师的教学中得到启发,从而超越理论和研究.”（Good & Brophy,2002:579）汉语教师尽管可以借鉴他人的理论研究成果,但是教学反思最终还是要得出自己的结论,而且这种教学反思的结果更有针对性和指导意义,因与汉语教师自己的教学紧密结合而更具有可靠性.
2 教学反思对于汉语教师成长的作用和意义
一名教师在其成长的过程中要面临不断出现的挑战、困难和挫折,当出现这些问题的时候,也是教师改进自己的教学从而获得专业发展的良好契机.有学者认为教师的反思对教师的专业发展有积极的作用：“反思性教学帮助教师从压抑性的、常规性的行为中解放出来,让教师以一种深思熟虑、目的明确的方式去行动,为分析和发展教师的学与教提供了立足点,是加强教师专业发展的一个基本过程.”（王添淼,2010:28）教师要面临许多日常性的教学操作,极其容易陷入这些重复性的日常教学活动中而难以对自己的教学开展反思,而目标明确地提倡成为反思型教师就可以引导他们主动地超越日常教学活动,有机会进行专业发展.
对于教学反思对于汉语国际教育师资专业发展的意义,有学者进行了总结,认为有目的意义和工具意义两个方面：“反思对国际汉语教师的意义体现于两个方面.首先,反思本身就具有‘目的意义’.反思是主动性的,正是在反思中,国际汉语教师体认到自我的价值与地位,从而驱使自我寻找教学环境中出现的各种问题.在此过程中,教师的能动性与主体性得以彰显.其次,反思具有‘工具意义’.借助反思, 国际汉语教师深入挖掘各种问题形成的原因并采取策略.‘反思自己的教学实践’进而发现问题,乃是‘改进教学’的前提条件.”（王添淼,2010:28）本文认为教学反思对于汉语教师的意义,还应当包括理论意义和实践意义.一线汉语教师对自己教学的反思,可以使汉语教学理论研究的发展直接联系到汉语教学的前沿,教学理论与教学实际的紧密结合可以使理论研究更有价值和指导意义.教学反思可以使汉语教师的教学实践以更为明晰的目标来进行,使他们不但“知其然”而且“知其所以然”,使他们的教学在得到更好的理论指导下开展.
3 在师资培训中对反思型汉语教师培养的一些策略
有时,很多教师对习以为常的教学情况和操作习惯于不假思索地接受,对其不进行或不再进行思考.培养反思型教师就要有意识地打破教师已经形成惯性的教学行为习惯,促使他们主动地多进行反思性的活动.“Dewey 将惯常性活动与反思型活动作了区别.惯常性活动主要是指那些对传统抱着不加批判的信念,始终不渝顺从权威的活动.而反思型活动则是在一种有意识的、审慎的思考激发下所形成的活动,‘这是一种对任何有基础的理念或实践,及其所引起的后果进行有意识的、审慎的思考’（Dewey,1933:4）.”（库玛,2013:5）杜威认为对教学的反思有助于打破教师习以为常的“惯常性活动”.思考虽然是辛苦的,但是不进行反思就难以改进或推进教学,教学中不断出现的问题必然会迫使教师对自身教学活动的反思并由此对教师自身的专业发展产生积极的影响.
在师资培训和师资将来教学中继续发展的过程中,建立教师专业共同体①也是培养反思型教师的重要途径,教师专业共同体能够发挥作用是因为教师之间各有差异：“教师每时每刻都要和学生接触,产生各种各样的教学经验,遇到许许多多的教学困境,如何应付不同的教学困境,帮助学生取得进步,不同的教师在教学观、学生观以及处事方式上都会存在差异.”（王添淼,2010:29）对教师之间的差异可以很好地加以利用,教师之间的差异和教学中的困惑可以促使他们产生迫切的交流愿望和需求,而他们解决教学中的问题的目标又是共同的,这使他们可以形成共同体.“通过教师学习共同体这座桥梁, 使教师内心深处和潜意识中的知识和经验转化为显性知识,得到确认、整理并系统化,与其他教师共同分享和相互促进, 进一步提高教师在专业发展过程中的反思和协作能力.”（王添淼,2010:29）教师共同体的形式可以多种多样,主要是要有效地达到通过教师之间的互相促进、互相激励和互相帮助完成自身更出色的教学反思的最终目标.
对于教学反思的内容,有国外的学者认为并不是泛泛地思考教学,而是要对自身教学的各个方面深入地进行思考：“并非所有关于教学的思考都是反思型教学.如果一个教师从不思考那些指导他或她工作的目标和价值,从不审视自己所处的教学环境,从不检验所应遵循的教学设想,那么我们就会认为这样的教师并没有进行反思型教学.”（Zeichner & Liston,1996:1,转引自库玛,2013:5）可见,对教学的反思是综合全面的,并且还应该是深入的,不能仅仅停留在教学的表层现象上.除这里提出的对课堂教学过程中的各种教学问题进行反思以外,对教学目标、教学价值、教学环境、教学设想等一系列的内容也应该进行反思,这对教师们更好地开展教学反思从而成为反思型教师有很好的启示作用.
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参考文献：
1、 应用型高校汉语国际教育专业语言学概论教学 冯桂芹（黄山学院文学院,安徽黄山245041）摘要将课程建设要求和专业培养目标相结合,确定应用型本科高校“语言学概论”的教学目标,然后从教学内容选择和教学方法改进两方面展开讨论.
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