论文汉语国际教育本科专业教学资源语料库的构建，本文是教学资源类硕士论文范文与语料库和本科专业和汉语类硕士论文范文.
廖继莉
（华中师范大学文学院 湖北 · 武汉 430079）
中图分类号： G652 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.09.002
摘 要 当前汉语国际教育本科专业在快速发展的同时也面临很多问题,影响了该专业的深入发展.为解决这些问题, 本文从专业课程建设与教学的角度出发, 提出构建一个面向该专业学生的、多类型多层次的教学资源语料库的设想, 并结合华中师范大学该专业的课程设置情况, 介绍这一教学资源语料库应用于专业课程教学的思路.
关键词 教学资源语料库 汉语国际教育 课程设置
随着国际上汉语学习热的不断升温,以培养对外汉语教学师资为目标的汉语国际教育本科专业 ① 在全国各高校广泛设置.截至 2010 年度, 全国设置汉语国际教育本科专业的高校已达 285 所 [1] .此后的 2011-2017 年度, 每年经教育部备案或审批同意设置汉语国际教育本科专业的高校分别为 17 所、 20 所、 17 所、 4 所、 18 所、 10 所和 8 所,除去2015-2017 年度撤销该本科专业的 4 所高校, 目前全国一共有 375 所高校开设了这一本科专业,这为我国汉语国际教育事业培养了大批的专业人才.几十年的发展过程中, 汉语国际教育本科专业在课程体系和实践体系的建设方面取得了长足的进步,但如何在新形势下实现该专业的可持续发展, 培养出更多的满足社会需求的高素质人才, 还有许多尚待思考和研究的地方.本文就以华中师范大学汉语国际教育本科专业为例, 提出构建一个面向该专业学生的、 多类型多层次的教学资源语料库的设想,希望对汉语国际教育本科专业的建设与完善有所裨益.
1 汉语国际教育本科专业面临的问题
近年来, 由于各种因素的影响, 汉语国际教育本科专业在飞速发展的同时也遇到了一些不可回避的问题,引发各界的广泛关注和讨论, 其中突出的问题包括以下三个方面：
第一, 从课程体系建设上看, 该专业的课程设置不够合理, 重理论、 轻实践, 重知识、 轻能力的现象比较突出.一般认为汉语国际教育本科专业的课程体系应涵括语言类、 对外汉语教学类、 文学文化类、 教育拓展类等方面, 但各高校该专业在这几个方面设置的课程数量和比重存在较大差异, 很难做到以汉语言知识培养为核心来融通各类课程, 甚至一些高校的该专业与汉语言、汉语言文学专业重合课程较多且教学无差别, 无法凸显该专业 “师范性 + 学科性” 的特色, 这就导致课程的教授偏重理论性, 以知识传授为主,实践能力培养薄弱.以我校汉语国际教育本科专业为例, 该专业开设了通识教育、 专业主干和个性发展三大类课程, 学生在学期间需修满 130 个学分方可毕业,其中通识教育课程 55 个学分,专业主干课程 50 个学分,个性发展课程 25个学分.该专业的课程设置与学分分布 （2018 年 3 月更新）如表 1 所示.
由表 1 可以看出我校汉语国际教育本科专业课程设置的一些特点： 第一, 从课程的类型来看, 通识教育课程所占学分比例较大, 占毕业所需学分的 42.3%, 供学生选择的课程也最多, 一共有 520 个学分可供选择, 且绝大多数为跨专业选修课程,这显示出该专业对学生综合素质的要求.第二, 除去其他类, 与该专业学科属性相关的可选课程以文学文化类和语言类课程居多, 共计 186 个学分, 占 29.5%, 尤其是专业主干课程几乎全是这两类课程,这显示出该专业培养学生深厚语言文学文化底蕴的目标.第三, 对外汉语教学类课程只出现在个性发展课程中, 属于专业选修课, 虽然只有 17 个学分, 所占比例并不高 （2.7%） , 但涉及对外汉语教学中的众多领域, 如汉语教学基础、 汉语教学方法、 教学组织与课堂管理、 中华文化与跨文化交际等, 凸显出该专业对学生汉语教学理论与技能的重视.总的来看, 我校该专业的课程设置较为合理, 但因与汉语言、 汉语言文学专业的主干课程完全一致, 也存在课堂教学偏重理论性知识、 忽视实践与技能培养的问题.
第二, 从实践体系建设上看, 教学实习较为薄弱, 在实习模式、 实习内容、 实习评价机制等方面还有待完善.教学实习对汉语国际教育本科专业学生的课堂教学能力以及教师身份认同的培养具有重要作用,但目前受所处地域及城市、 对外交流机会的多寡、 该校是否有留学生和海外教育实习基地等各方面条件的限制,多数高校的汉语国际教育本科专业实习资源都较为匮乏, 且教学实践的时间较少, 多集中在 1-3 个月.此外, 教学实习过程中对学生监管和指导不足的现象也普遍存在.这就很难保证学生的教学实践能力得到全面培养.以我校汉语国际教育本科专业为例, 实践教育包括实践实验教学环节和社群教育两大类, 共计 22 个学分, 实习模式主要有三种： 在专业课程学习中模拟实践、 建立实习基地进行专业实习、 开展海外实践教学合作 [2] .所有实践教育中占学分最多也最为重要的是毕业实习 （8 学分） ,该专业所有学生均可于第 7 学期在本校国际文化交流学院集中进行为期 2 个月的毕业实习,但由于学院对教学的严格要求, 仅少数学生能真正登台讲课, 获得切实的以留学生作为教学对象的汉语教学实践经验, 大部分学生只有见习、观摩和课后辅导留学生的经验.
第三, 从毕业生的就业去向看, 缺乏稳定的对口就业渠道, 大部分毕业生从事的工作与汉语国际教育毫不相关, 难以学有所用.由于各种条件的限制, 汉语国际教育本科毕业能到国外各类教育机构或在国内高校从事汉语教学工作的几率很低.即便是全国率先连续培养对外汉语专业本科生的北京语言大学,其毕业生从事对外汉语教学工作的也仅有 10%左右 [3] .拿我校来说, 汉语国际教育本科专业从 2007年开始招生, 截至 2018 年 1 月已有毕业生 232 人, 就 2017届的 29 名本科毕业生而言, 国内读研 7 人, 出国 4 人, 就业15 人 （中小学 7 人, 教育机构 3 人, 公司 5 人） , 其他 3 人, 除去继续攻读该专业硕士学位的以外, 对口就业的为 0, 可见这个专业的就业对口情况较差是普遍存在的困境.
以上汉语国际教育本科专业建设中存在的三个突出问题是互相关联、 互为因果的, 课程体系和实践体系建设的不足导致学生的汉语教学实践经验不足,难以积极有效地开展汉语国际教育工作, 最终导致就业竞争力不强.要解决这些问题需要多方面的合作,从专业建设的角度来说就是要采取多项措施提高该专业的培养质量,使汉语国际教育本科专业的学生真正具备过硬的专业能力.但是这个专业的本科生应该具备的专业能力是什么呢？考虑到教育部高教司 《普通高等学校本科专业目录和专业介绍 （2012 年） 》 中对汉语国际教育本科专业的介绍内容呈现出汉语为本、多语种为用、 重视应用和实践的倾向 [4] , 我们认为该专业本科生应具备的最主要的专业能力是汉语教学实践能力.那么, 如何引导学生将从课堂上获得的汉语教学的理论知识运用到实际的汉语教学中去, 转化为灵活多变的汉语教学技能, 就成为需要深入思考的问题.
2 构建汉语国际教育本科专业教学资源语料库的必要性和可行性
针对以上汉语国际教育本科专业中存在的突出问题,本文从专业课程建设与教学的角度出发,尝试构建一个教学资源语料库,并将之应用于汉语国际教育本科专业的专业课程特别是对外汉语教学类课程之中,以此培养学生的教学实践能力.
2.1 构建教学资源语料库的必要性
语料库是 “为语言研究和应用而收集的, 在计算机中存储的语言材料,由自然出现的书面语或口语的样本汇集而成, 用来代表特定的语言或语言变体”[5] , 而教学资源语料库中存储的语言材料都是直接或间接地与教学相关联的各种资源, 它的构建具有如下作用和意义：
第一,可以为专业课程提供丰富多样的语言实例和教学素材.因为缺少教学实践经验,学生有时不能准确把握“教什么” 这一关键问题, 而教学资源语料库可以呈现母语者和非母语者的真实语言实例,提供词语或语言点的典型使用语境, 从而提高学生对汉语特征和规律的认识, 为他们选择和组织教学资源提供科学依据.除了课堂上的应用外,课下学生也能通过该语料库进行自主学习.
第二,有助于培养和提高本专业学生的教学技能和研究能力.即使拥有众多教学素材, 但学生仍然不知 “如何教”才是有效的, 而教学资源语料库中包含大量真实的、 多层次的汉语课堂教学资源, 通过组织学生观摩讨论、 比较分析不同的课堂教学语料、 不同的教学方法以及相应的教学效果,可以使学生掌握汉语教学的基本理论和获取基本的教学能力.此外, 教学资源语料库中的语料具有动态性, 每一届学生制作的课件、 教案和教学视频都会添加进去, 可以反复利用, 学生在参与建设语料库、 学习和运用语料库的过程中就能不断地发现问题和语言规律,从而提高其汉语能力和汉语教学研究能力.
第三,可以实现本专业课堂教学模式和培养模式的转变.我校汉语国际教育本科专业采取的模式是头两年学习通识教育课程和专业主干课程, 第三年进入个性发展课程,第四年为教育实习实践, 虽说重视了基础课程的设置, 但理论学习与教学实践基本上是分开的,不利于学生知识到技能的转化.而教学资源语料库建成之后就可以在理论学习的同时开展教学实践的训练, 将知识与技能结合起来, 从而实现本专业 “注重基础, 突出技能” 的目标.
2.2 构建教学资源语料库的可行性
对汉语国际教育本科专业的建设来说,教学资源语料库的构建是有必要性的, 同时也是可行的.
首先, 我们可以参考已有的语料库建设、 加工及应用方面的丰硕成果, 来构建我们的教学资源语料库.目前语料库技术已被广泛应用于语言教学与语言研究之中,面向汉语教学与研究而建设的语料库也不少, 并取得了良好的效果.其中有的是汉语*语语料库, 如北京语言大学开发的 HSK动态作文语料库、中山大学开发的汉字偏误标注连续性*语语料库、 暨南大学*语语料库等, 规模都在百万字以上； 还有的是汉语本体知识库, 如教学字库、 话题库及影视资源库等.这些语料库的建设经验, 如语料库整体结构的设计思路、 语料的收集原则、 语料的标注方式等, 为我们构建教学资源语料库提供了有益的参考.除此之外, 还有大量教学科研工作是基于语料库而展开的,内容涉及汉语学习者的偏误分析与习得过程、 教学大纲的设置、 教材与工具书的编写、 课堂活动的设计等, 这些基于语料库而开展的研究与应用也为我们构建教学资源语料库提供了经验借鉴.
其次, 我们在平时的教学工作中注意收集整理, 积累了大量构建教学资源语料库所需的素材.我校的汉语国际教育本科专业从创设起就在部分专业课程的教学中进行模拟教学, 或是平时作业中有设计教案、 课件的部分, 至今已有多年, 2017 年起还在第三学期开展了汉语国际教育本科生技能培训, 其中一个重点环节就是让学生进行备课、 说课、试讲的专门训练.在教学与培训的过程中我们积累了大量学生自建的教学素材、 教案文本、 教学课件和教学视频, 这些语料既是教学与培训过程中要求学生查阅文献、分组讨论发言而形成的成果,又是应用于课堂教学作为观摩反思教学内容与方法的材料,可以说来源于学生,又应用于课堂.除此之外, 这些语料还可以动态更新、 反复利用, 增强了教学的时效性, 对于每一届的学生来说, 能看到上一届学长设计的教学语料也增加了学习的趣味性.
3 汉语国际教育本科专业教学资源语料库的设计与应用构想
基于以上分析,我们认为构建一个面向汉语国际教育专业本科生的教学资源语料库,对于转变该专业的课堂教学模式和培养模式,提升学生的专业能力是具有积极意义的, 也是切实可行的.下面具体介绍这一教学资源语料库的总体设计与应用思路.
3.1 总体设计
考虑到该语料库面向的对象是汉语国际教育本科专业的学生, 构建的目的是提高该专业学生的教学实践能力, 因此我们设计的教学资源语料库包括汉语教学素材库、课堂教学语料库、 学习者语料库和资源扩展库等四个子语料库,其具体构成如下：
（1） 汉语教学素材库.这一子语料库的构建目的主要是为本专业学生提供丰富的汉语教学素材,根据汉语教学的内容和特点, 主要包括汉字表、 词汇表、 语法点表、 例句表、情景表、 话题表、 课文表等文本素材, 也包括笔顺演示动画、词汇及语法点图片、 对话音频、 课文视频等多媒体素材.这些语料主要源自对外汉语教学界通用的各类教学大纲、 考试大纲和汉语教材.
（2） 课堂教学语料库.这一子语料库的构建目的主要是为本专业学生提供真实的课堂教学实例,包括听说读写等各类课型、 语音词汇语法汉字等各类语言要素的教学视频、教学课件和教案文本.这些语料主要源自本专业学生提交的课程作业和平时作业.
（3） 学习者语料库.这一子语料库的构建目的主要是为本专业学生提供汉语学习者的典型偏误,包括不同汉语水平、 不同母语背景汉语学习者的书面语语料和口语语料.这些语料主要源自本专业学生在实习时所收集整理的汉语学习者的书面作业和口语作业.
（4） 资源扩展库.这一子语料库的构建目的主要是为本专业学生提供多渠道的学习扩展资源,包括与汉语教学及研究相关的期刊文献、域外汉语教学情况、有用的教学工具、 网站及微信公众号等.这些语料主要源自教师和学生平时的收集整理, 特别是外派做汉语志愿者的学生的分享, 本专业的微信公众号 “华中师大国际汉语” 也发挥了重要的阵地作用.
以上的四个子语料库不是孤立的, 而是互相配合的.其中汉语教学素材库和学习者语料库展示的是汉语教学的内容, 课堂教学语料库展示的是汉语教学的过程, 资源扩展库展示的是课外可查阅的资源.从教学的内容到教学的过程,再到资源的扩展,这四个子语料库串起了知识、技能和资源, 由此形成了一个多类型的、 多层次的、 统一的整体.
这个教学资源语料库建成之后, 将具有以下特点：
（1） 真实性.该教学资源语料库可以呈现出包括母语者、非母语者在内的真实的语言实例和鲜活的课堂教学情况,也就使得该教学资源语料库具有了真实性.
（2） 动态性.该教学资源语料库的很多语料既来源于教学课堂又应用于学生教学, 既是结果也是材料, 可以反复利用, 也就使得该教学资源语料库具有了动态性, 不仅内容可以动态更新, 检索结果也可以动态呈现.
（3） 实现了教学中的四重转变.教学方法上从以理论教学为主到从实践中教学、 在教学中实践； 教学过程上从教师讲授到任务型教学；学生角色上从被动学习到主动实践及反思； 教师角色上从主讲到主导.
3.2 应用思路
教学资源语料库的设计与建设最终还是要落实到应用上,也就是要将这一教学资源语料库应用于汉语国际教育本科专业的专业课程教学之中.下面就结合我校汉语国际教育本科专业的课程设置情况,介绍该教学资源语料库的应用思路.
第一,应用前需要仔细区分各门专业课程在内容设置上的差异, 分批次实现教学资源语料库的应用.该专业学生可选修的对外汉语教学类课程主要有 9 门,其中对外汉语教学法、 汉语多媒体教学课件设计、 中华文化技能这 3 门是实践性要求比较高的课程, 汉语课堂教学理论与实践、 对外汉语教学研究专题、对外汉语教材与教学案例分析这 3 门是理论与实践相结合的课程, 第二语言教学概论、 第二语言习得理论、 第二语言教学流派这 3 门是理论性较强的课程.根据各专业课程的性质,可以在实践性要求较高的课程中率先使用该教学资源语料库,再进一步扩展到理论与实践相结合的课程中去, 最后延伸到理论性较强的课程中, 以此实现该教学资源语料库在整个汉语国际教育本科专业课程中的全覆盖.
第二, 应用时要做到四个子语料库互有侧重, 在各专业课程的相应环节进行切实有效的应用.如利用汉语教学素材库可以进行汉语本体知识的巩固与练习,帮助学生设计教案、 课件的内容细节； 利用课堂教学语料库可以进行不同教学内容、 教学方法的观摩讨论与比较, 帮助学生了解将来任教时可能面临的情境和困难；利用学习者语料库可以进行汉语学习者偏误的分析, 帮助学生确定教学的重难点； 利用汉语教学素材库、学习者语料库和资源扩展库开展小组讨论和任务驱动, 让学生 “动手做、 真正练” , 有步骤、 有计划地进行某个教学主题的设计、 讨论、 发言、 点评和反馈, 形成的课件、教案、视频又可以作为新的课堂教学语料库的语料.
第三, 应用后要及时了解学生的反馈意见, 并据此进行完善.在不同的专业课程中让学生学习并使用该教学资源语料库, 甚至是参与建设语料库, 在此过程中积累一些使用意见和建议,学期结束时通过问卷调查的方式了解学生的反馈意见,并据此对该教学资源语料库进行相应的扩充和调整.
4 结语
目前汉语国际教育本科专业面临的困境较多,要实现该专业的可持续发展,培养能适应汉语国际教育的复合型人才, 还需各方献计献策、 通力合作.本文从专业课程建设与教学的角度出发, 尝试构建一个包含汉语教学素材库、 课堂教学语料库、学习者语料库和资源扩展库等四个子语料库在内的教学资源语料库, 并通过应用前、 应用中和应用后的一系列措施和调整来将这一教学资源语料库应用于汉语国际教育本科专业的专业课程教学之中,以此提高学生的专业能力特别是汉语教学实践能力.希望我们的这一设想能为汉语国际教育本科专业的深入发展提供新的思路和手段.
汇总：这篇文章为一篇关于语料库和本科专业和汉语方面的教学资源论文题目、论文提纲、教学资源论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 关于汉语国际教育专业大学生职业生涯规划和就业指导 ■文徐聪聪随着汉语在国际社会上的不断推广,越来越多的国家掀起了学习汉语的热潮 为了迎合社会市场的需求,国内的各大高校纷纷开设了汉语国际教育专业 我校位于广西边境地带,毗邻越南,一直以“服务.
2、 应用型高校汉语国际教育专业语言学概论教学 冯桂芹（黄山学院文学院,安徽黄山245041）摘要将课程建设要求和专业培养目标相结合,确定应用型本科高校“语言学概论”的教学目标,然后从教学内容选择和教学方法改进两方面展开讨论.
3、 汉语国际教育硕士生海外实习对其专业的影响以澳大利亚和新西兰项目为例 张书文 李柏令摘 要本文采用问卷调查法,对20112016年参与澳大利亚和新西兰实习项目的汉语国际教育硕士研究生进行调查,探讨海外实习经历对学生综合能力、专业能力和就业选择……方面的影响 调查发现,.
4、 汉语国际教育师资自我效能感在汉语教学中作用 摘要在汉语教学中汉语国际教育师资自我效能感较高,可以给他们的教学带来积极的影响 汉语教师的自我效能感还因语言教学和文化教学双重作用而具有自身的特点,并与教学经验有着密切的联系 汉语教学中教师的自我效能.
5、 实践取向下的小学教育本科专业教师教育课程改革探究 【摘 要】本文论述小学教育本科专业教师教育课程中存在理论与实践的严重脱轨、忽视对学生实践能力的培养……问题,阐明贯彻“实践取向”教师教育课程理念的必要性,提出构建理论与实践相融.