论文学分制度下高校交换生学习质量分析，该文是关于质量分析类自考开题报告范文和交换生和学分制度和质量分析方面学术论文怎么写.
摘 要本文选取华中地区某民族院校为样本进行调研走访,研究学分制度下高等院校交换生的绩点和学分获取情况,分析学习的质与量.
关键词交换生学分制绩点选课
An Analysis of College Exchange Students´ LearningQuality under the Credit System // Chen Hui
Abstract In this paper, a college for nationalities in Central Chinais selected as a sample to conduct a survey and study. Thegrade point erage and credit obtaining of college exchange studentsare studied, and the quality and quantity of learning areanalyzed.
Key words exchange students;credit system;grade point erage;course selection
为进一步深化教育教学改革,培养高级应用型专门人才,增强学生的社会适应能力,学分制改革已在国内高校全面推开.学分制是以选课为核心,教师指导为辅助,通过绩点和学分来衡量学生学习质与量的综合教学管理制度.在学分制度下,学校依据培养目标制定专业人才培养方案,规范各专业学生毕业应获得的各类别学分及最低学分数,学生可在规定的弹性学籍有效时间内根据自己的能力与兴趣安排个人的修读计划,包括参与交换生项目至国（境）内外其他高等学校进行学习和交流.本文选取华中地区某民族高校为样本进行调研走访,研究高等院校交换生的绩点和学分获取情况,分析学习的质与量.
1 当前交换生培养模式及实施办法
随着本科教育国际化程度的不断深入,各高校与国（境）外或国内众多高校不断加强交流和合作,并签署了实施交换培养本科生的协议.参与校际之间交换培养的本科学生,在交换培养期间,统称“交换生”.本次调研的样本学校中,交换生以国（境）外高校为主,韩国、加拿大、俄罗斯、法国、美国、台湾地区等均有交换学校,国内目前仅有一所大学,每年在限定专业范围内选拔.
针对交换生的情况,该校教务处、国际合作与交流处、国际教育学院、和学生工作处等多个职能部门共同参与制定了《全日制普通本科交换生管理办法》文件（以下简称文件）,对交换生的选拔、交换生的课程置换及学分认定、成绩记载与转换以及毕业审核等问题进行了规范.
2 交换生的学分获取现状
学分是课程内容之难易、多少的一种量化表示,也是学生修读课程所需时间的反映,学分制是以学分计量课程学习量,以学生取得的学分数作为获得学历和学位证书基本标准的教学管理制度,它是以选课为前提的.
按照文件中该校学分处理办法主要分为以下3 种情况：（1）学生所修课程与该校培养方案课程相同或相近且一般学分不低于该校课程的直接置换为相应课程；（2）无课程置换的可根据学生所修对方学校课程类别分别进行学分认定；（3）学生在交换学校所修学分低于该校培养方案要求,所差学分可采取回校补修、回校考试、提交论文等方式获得,其他特殊情况由学院和教务处协商决定.近年来,通过与部分交换生进行交流沟通,其中包括交换至重庆大学、加拿大泽维尔大学、韩国全州大学、台湾东华大学等高校,交换时间分别为2 年、1 年、半年不等,在了解交换生课程修读的基本情况及文件具体实施状况,发现不同区域的交换项目中在学分获取方面存在着明显的差异.
2.1 通过选修校外课程获取学分
对于交换生而言,赴对方学校交换学习之前,需充分了解申请学校相应学期的课程设置,对照该校培养方案,尽可能多地选择与本专业培养方案相对等或更多的学分,妥善安排自己的学习.
2.1.1 交换学校与本校专业相似度越高,越容易通过选课获取学分
通常交换生们会尽量选择与本专业相同或相近的交换项目,这类学生在选课时具有针对性.其中国内交换学校的课程设置与本校的重合率较高,再加上无语言沟通障碍,学生能够更快更好地融入其中.通过选择大量的课程来修读,回校后进行课程置换与学分认定,可获取较多的学分.
但如果交换学校在培养方案制定的总学分或所开设的
课程数量上低于该校,学生完成课程置换及学分认定后,仍比未参与交换的本专业同学缺少学分.
2.1.2 交换学校课程为全英语教学的,选课情况因人而异
参与交换的学生虽然符合报名条件且通过了学院、职能部门及学校的层层审查,具备较好的外语听说读写能力,但各高校、各专业或者各授课教师的教学方法及侧重点不同,学生出国（境）前的专业基础也不同,学生在选择专业性很强的课程时,即使是交换至同一所高校的相同专业也会有所区别.
台湾地区及欧美国家的高校大多采用全英文教学模式,使用原版教材,学生们的融入速度和接受能力各不相同,在选课时也会因人而异,所获取的学分也各不相同.
2.1.3 交换学校使用小语种的,选课明显受限
该校部分交换项目所对口的国外高校（如韩国、俄罗斯等）所使用的语言并非英语,学生在参与此类项目时,主要是学习该国语种,语言能力达到对方学校要求时方可学习与本专业相关的课程.此类项目的学习年限通常为半年或一年,学生往往会花费大量时间用于语言能力的提升,能够用于选修专业课程的精力非常有限,所能选修的专业课程屈指可数.
2.2 通过修读校内课程完善学分
上述几种情况中,交换生们通过课程置换或学分认定的方式能够或多或少地转换成培养方案中的部分学分,但按照学分制的要求仍会有差距,则需要通过回校补修、回校考试、提交论文等方式解决.
该校的培养方案中某些必修课程极具中国特色,如思想概论、民族理论等,国外交换学校不可能开设有相同或相近的课程；另有实习、课程设计及社会实践等操作性很强的课程学生也不一定能从交换学校找到相对应的课程来修读.从目前调研的交换生中可以看出,理论性强的文科类课程及部分专业选修课程,学生更多的会采用提交论文的方式来获取学分,理工科的基础必修课程普遍选择回校考试的方式,实习、课程设计等操作性很强的课程需通过回校补修获取学分.
3 交换生的绩点记载现状
如果说学分是从量的方面来反映学生学习课程的性质与学习的时数,那么绩点则是从学习成绩的优劣来反映学习质量的高低,即根据学生考试成绩的分数或等级,换算成不同的绩点数,以此反映出学生学习这门课程的学习质量,成绩越好,相应的绩点就越高.
按照文件中该校成绩处理办法,平均学分绩点是学生学习的质与量的重要指标.平均学分绩点是参考百分制成绩及课程系数、课程学分综合计算而成的,而国（境）内外高校的成绩记载方式各不相同,因此相关文件中针对交换生的成绩单也给出了几种转换为百分制成绩的方式：（1）如果学生在对方学校所修课程成绩以百分制形式登录,则如实登录；（2）如果学生在对方学校所修课程成绩以A（优）、B（良）、C（中）、D（及格）、F（不及格）五等的形式记载；如果对方成绩以A、B、C、D 四等的；或者对方成绩为A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、D-、F+ 及以下时,均有相应的对照转换表；（3）若有其他计分形式,由教务处和相关学院协商确定.
3.1 国内高校普遍采用百分制成绩,学生无明显优势
国内高校的成绩记载方式普遍为百分制,总评成绩基本由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩三部分按比例组成,部分理论带实验的课程还会包含实验成绩.百分制的记载方式,更容易反映出学习的效果,如果学生在高学分的课程上取得优异的成绩,绩点相应也会更高,反之则会拉低绩点.
交换生在国内高校修读,虽无语言障碍,但因与对方学校同年级学生前期基础课程进度、难度不同,再加上教学方式、环境等的改变,对学生也是一种考验.若遇到难度大的课程,对学生的要求更高,绩点也会受到影响,学生在推免生、奖学金评定等方面无明显优势.
3.2 国（境）外高校多采用等级制记载成绩,分数界限模糊国（境）外高校通常是不给出具体的分值,而是选用等级制来记载成绩.比如欧美的高校,有很多被列为分数参考的学术考核形式,期末（中）考试、论文、随堂测验、课堂参与等都是最终评分的重要参考,按照每项的难易程度来设置比重,根据学生的表现给出相应的等级.这种方式模糊了分数的界限,同时也强调了对学生的综合评价.参照对照转换表将等级制成绩进行匹配再计算绩点,对交换生而言比百分制成绩更为公平合理.
4 交换生学习质量分析
作为国际教育的一种方式,交换生项目在高等教育的国际合作与交流中起着不可忽视的作用.一方面交换生培养制度可以体验不同国家的尖端教育,拓展学生视野,为更好地掌握语言和知识打下基础；另一方面,交换生制度还可以培养学生跨文化交际的能力,在短期的国外生活中体验到在本国学习不到的知识和文化.在学分管理制度下,学生的学分能够在与之合作的高校中得到认证,得到公平待遇,让参与交换的学生通过自身的努力得到交流学习的收获.
通过交换生们的反馈,他们比较趋向于等级制,这是对他们努力付出的肯定,同时也能督促他们全面深入地去探索相关领域的更多知识.不同于国内的教学模式,国（境）外高校更注重对学习能力的培养,鼓励通过自己的努力理解知识点并融会贯通,学生为了完成作业（论文）往往需要阅读很多书籍、查找大量资料,这比单纯的为应付期末考试背书或做题更加有收获.
目前从学生的成绩上来看,懂得合理选课及语言功底好的学生,能够更快融入其中且各门课程成绩均衡；高年级出国的学生凭借扎实的学科基础知识及高效的信息查询能力,能够更好地适应国外的教学模式从而获得较高的等级.获得较高的绩点,对学生们进行评优评先、推免生选拔、申请国外高校的研究生等方面均有优势.但如果学生表现出对交流学习的不适应,若没有合适的角色进行教学上及心理上的帮助和引导,则会使学生觉得自己被孤立从而产生无助感,导致学生无法发挥正常的学习能力从而影响到绩点.
学习的质和量需要通过绩点和学分来体现,对于高校间交流培养的实际参与者,交换生们的选课和教师指导尤为重要.建议相关职能部门在选拔交换生时能够加强教育和宣传,结合以往优秀交换生的经验,有针对性地提供样本信息,并给予更方便、快捷、有效的查询渠道,方便学生更加高效便捷地选择适合自己的课程进行修读；并通过完善、落实导师制度等,由导师对学生进行“导向”和“导学”,通过建立一种相互信任的关系,充分发挥教师在学生培养中的主导作用,对学生的学习和培养情况进行长期跟踪和全程管控,使学生在交换学校也能产生存在感和归属感,引导学生正确面对出现的问题并学会适应及处理,从而避免出现优秀学生被选拔参加交换学习,返校后却在学业上落后于普通学生,甚至影响正常毕业的现象,从而真正体现出交换学习的优势和效果.
该文总结:本文论述了关于质量分析方面的大学硕士和本科毕业论文以及交换生和学分制度和质量分析相关质量分析论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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