论文提高低年级学生识字能力四法，本文是低年级有关论文写作技巧范文跟识字和低年级和能力方面论文范文.
1．做游戏识字法.利用（小邮递员游戏》对学生进行汉字的音和义的教学：学生在读课文的过程中找出生字,教师把字写在黑板上,然后把事先准备好的信封交给学生,再让学生按着黑板上的字,把恰当的字音和该字在文中的恰当的意思投进该字所在的邮箱.这种游戏既能使学生掌握字音,又能使学生根据不同的语言环境,恰当使用字词.另外可以根据字形特点,编成谜语或儿歌,在新字教学中,以猜谜的方法让学生记忆生字会起到意想不到的效果.
2．比较识字法.在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔,减一笔,变一笔的.如：日——白目、由、甲、申、电、田）；口——中；王——主（玉）.教师应引导学生观察,比较两个字的一笔变化.然后记住字音,分别组词,这样才能记得快、记得牢.如果有时间,教师应该鼓励学生制作汉字一笔变化对照表.其中包括加一笔对照表,减一笔对照表,换一笔对照表.这样有利于学生积累和记忆汉字.
3．形声识字法.在形声字的学习中,一定要注意形旁表意,声旁表音.例如：“蜻”是蜻蜒的蜻”,所以用虫字旁,右边读qing”,整个字也读qing”.从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘.以丁”为声旁的字就有盯、叮、钉、顶”等1 8个,以方”为声旁的形声字就有放、房、访、仿”等1 0个.
4．迁移识字法.迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字换偏旁的字.如学习了见”字再学现”可用熟字加偏旁记,学习了娘”字再学良”可用熟字去偏旁；学习了娘”字再学浪”可用熟字换偏旁记,这样记字才能更快更准.
（嘉荫县第一小学焦玉欣）
引导学生看图编故事——以五年级上册习作六为例
1．从整体入手,初步感知图画的主要内容.指导学生观察图画,让学生一一回答下面四个问题：（1）图中画的是什么时间,你从哪儿看出来的?(2)图中画的是什么地方,你从哪儿看出来的？(3)图中画的是谁？请你给她起个名字,如果画中的人物多,也可在联想时再给他们起名字.(4)可能发生了什么事情？图上的小女孩看见这种情况后,会怎么想？又是怎么做的？初步让体感知图上的内容,学生大概能能说出这里是小女孩家的屋檐下.“春季.“有只燕子从窝中掉下来了.”
2．观察背景.如从画面中能知道是什么时候,画上还有什么,它们和画面上的人物有什么关系.这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力.把这些规律告诉给学生,让学生学会带着问题观察背景,他们才能够准确地理解图意.
3．观察细节,抓住重点.如人物表情、服饰、用具等,学会抓住重点仔细观察.图上的主要事件是在一个女孩救小燕子,主要人物是女孩.教师必须让学生能在图中所描写的事物中找出主要人物、事件,对主要事物或人物进行仔细观察.此外,观察还要有一定的顺序.要教会学生从总整体到局部再到整体的观察顺序,从不同的角度对图画进行观察和分析,在头脑中形成总体的印象,再抓住细节观察,最后再回到整体画面.
（江西省安远县九龙小学魏迎春）
创新方式,让低年级学生“静”下来
1．编撰儿歌,实地学习.教师可以带学生到学校各个楼层去参观,让他们既了解学校的环境又感受到高年级学生是怎样上课、怎样活动的.针对低年级学生容易遗忘的特点,教师可以教给学生常规教育儿歌,引导他们的言行.如《走路歌》：上下楼梯靠右行,轻声慢步不推挤.穿行操场危险多,排队走路好整齐.《课间歌》：做操玩游戏,快乐又轻松.有序活动好,安全记心中.上课铃声响,快快进课堂.
2．开展“静文化”系列活动.学校组织开展以“安静校园”为主题的征文及绘画比赛等活动,学生把活动时看到的、听到的、想到的详细地记录下来,文字真实,画面形象.久而久之,学生就会慢慢学会了安静.
3．开展“定力”大赛.教师可组织学生头顶课本练定力.谁顶课本坚持的时间长,谁的功力”就高.上课时,教师可宣布：“开始练字了,看谁定力最好？”低年级学生好奇心强,乐于参加游戏类比赛,不知不觉中,学生就能学好了写字,也学会了安静,有了定力,坐得住,不再动来动去.
（江苏省苏州市工业园区景城学校陈海勇）
师生沟通中的“向接交往”三法
一是用书信教育.班主任通过写一封信,像朋友似的交心谈心,提出问题,指出危害,找出解决问题的办法,鼓励其改进不足.这既能避免面对面的教育产生的师生冲突和心情不愉快,还能使受教育者掩卷深思,证实自己的问题和不足.
二是委托他人.班主任可委托其他教师或学生（与被谈话学生相处的好的学生）与之交往,传达班主任的教育信息,以达到教育目的,并通过这些中间人化解师生间隔膜与偏见,为以后见面创造条件,切不可强行要求学生与自己见面,以免使师生之间的感情距离越来越远.
三是在活动中随机教育.班主任要树立教育无处不在、无时不有”的意识,在深入到学生教室、宿舍、操场等活动中,主动寻找谈话的时机,因势利导,旁敲侧鼓地进行谈话教育,能收到实效性、及时性、针对性的效果.
（湖北省十堰市郧阳区谭家湾镇十方院小学陈龙才）
在闲聊中让学生感知作文的魅力
1．老师说几句病句或一段病文,让学生改正.如,我说：“这次试卷我估计能考100分.成绩出来,我果然考了100分,我喜出望外.”开始没有学生举手,我提示：“喜出望外什么意思？”学生说形容很高兴.我摇摇头,说“不准确,在什么情况下很高兴？”一学生查词典：“遇到意想不到的喜事而高兴.”学生就知道了喜出望外用在这里不太准确,因为考100分是早料到的,不是意想不到的,应该改成其他的词语.这种形式,不仅能培养学生的注意力,还能训练学生表达的准确性.
2．老师读几句或一段文字,让学生鉴赏.如我读风儿不知向小草说了什么笑话,乐得小草前仰后合”与风儿不停地吹,小草来回摇摆”,让学生比较哪句写得好.学生说第一句好,用了拟人写法,很生动,很吸引入,让人难以忘怀.学生通过比较、老师的指点,知道了描写运用了拟人等修辞手法,把小草与风描写得生动形象.
3．老师或学生讲一些作家的轶事.如“语言的魅力”的故事：一位盲乞丐,身旁立一块木牌,上面写着：“我什么也看不见！”可是半天没几个人给他钱.一位作家拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了春天到了,可是”几个字,乞丐就得了许多钱.可见,语言的魅力多么大！学生通过这一个个故事,了解了表达也是一门艺术.
4．老师出作文题,让学生说说,遇到这个题目,你打算写什么.如《最美的风景》,开始很多学生说写公园的美景,校园的美景,自然界中日出、日落等美景.我引导,这里的美景仅局限大自然中美景吗,还可以是什么？学生恍然大悟,思维打开,有的说最美的风景是文明“,有的说最美的风景是助人”等.经常这样聊,能帮助学生审题、打开学生的思路,积累写作的材料.
（江苏省镇江市新区实验小学吴民益）
小学生习作扩写词句小对策
l．词语扩写.出示一个或一组词语,写一个情景.如：葡萄.
一串串葡萄.（数量词）
一串串绿色的葡萄.（颜色）
一串串绿色的指头尖大小的葡萄.（大小）
一串串绿色的指头尖大小的葡萄,晶莹透亮.（质地）
一串串绿色的指头尖大小的葡萄,晶莹透亮,像珍珠一样美丽.（比喻）
一串串绿色的指头尖大小的葡萄,晶莹透亮,像珍珠一样美丽,挂在葡萄架下：（动作）又像小猫的眼睛,躲在叶子下面一眨一眨的,惹得我都流口水了.（比喻十动作十感觉）
2．课文补白.如《燕子专列》,在学生观察插图后,进行如下练习：天空,像,的北风像, 的大雪.贝蒂发现树下有一只燕子,她走上去,蹲下来,两手捧起燕子,放在嘴边,眼睛里流露出神情：醒来了！”贝蒂地说……这个练习既让学生加强了对课文的理解,又训练了学生把事物写具体的能力.
3．片段速写.片段速写的形式很多,或老师出题,学生依题而作,如教室里真热闹”.或老师根据偶发事件描绘当时的情景,如上课时,突然飞进一只小鸟.或老师创设情境,如一位老师,平时上课很准时,可有一天,上课铃响了好几分钟了,老师迟迟不见踪影.学生有的猜测,有的议论,有的高兴,有的失望……突然,老师出现在讲台上,学生还沉浸在老师不在教室的情景中,老师要求以当老师不在的时候”为题,把刚才看到的、听到的、想到的写下来.片段能写具体了,离内容具体”还会远吗？
（福建省上杭县城西小学王献章）
点评,本文论述了关于识字和低年级和能力方面的相关大学硕士和低年级本科毕业论文以及相关低年级论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 辨音辨形，提高低年级学生识字能力策略 ■江苏省如皋市白蒲小学 吴雅玲小学低年级的语文教学中,识字能力的教学是一个重头戏 从概念辨析的角度来看,识字是一个过程,而能力则是在此过程中形成的对字的辨认本领,对于低年级的学生而言,由于音近字、形.
2、 利用绘本提高低年级学生的识字能力 蒋晔内容摘要众所周知,识字能力是低年级学生所需的关键能力 绘本阅读在孩子的生活得越来越普遍,借助绘本阅读进行识字,从激发学生识字兴趣入手,指导学生掌握识字的方法,发展学生识字的能力,为低年级学生的语文.
3、 基于绘本提高低年级学生写话能力策略探微 浙江省温州市苍南县龙港镇湖前小学 林银洁【摘要】在组织低年级学生进行教学活动中,应当注意培养学生写话能力,为以后学生良好的进行写作奠定基础 而要想使学生写话能力提高,应当在教学中注意组织学生进行绘本.
4、 农村低年级学生计算能力的提升 小学生的计算能力对提高其成绩具有重要的意义 农村教师针对农村小学生计算能力的培养要从实际情况出发,制订科学客观的教学方案,促进小学生对计算知识的吸收和理解,进而提高小学方案的教学效果,实现提升农村小学.
5、 低年级学生计算能力的培养探微 计算是学生学习数学知识的基础 在数学教学中,教师要培养学生的计算能力,以提高学生的数学综合能力,为学生打好数学基础 而教师想要提高学生的计算能力,可以有很多种不同的方法 一、培养学生计算兴趣,提高计算.
6、 在观察、复述、续编训练中提高低年级学生说写能力 摘要为了解决学生在写作时无话可说的问题,从低年级起就重视说和写的训练并有方法有计划地指导和训练,实现提高学生说和写的兴趣和能力的目标 一、以兴趣为桥梁,直观观察为途径,培养学生说话、写话兴趣 二、以复.