论文我国创业教育现状述评和展望，本文是创业教育方面论文如何怎么撰写跟展望和教育研究和创业类学术论文怎么写.
我国创业教育研究现状述评与展望
李华新1,李望秀1,李平华2
（1.南华大学计算机学院,湖南衡阳,421001;2.临湘市第五中学,湖南临湘,414300）
[摘 要] 创业教育已成为高等教育的重要内容与研究热点,通过对2008-2015年间国内公开发表在中文核心期刊与CSSCI期刊的关于创业教育的1707篇论文的关键词进行词频统计分析,发现我国创业教育研究主题较为集中,主要分布在创业文化的构建、创业教育模式的探讨、创业实践活动的组织与创业课程体系的完善四个方面,目前我国创业教育的研究还存在对互联网创业关注不够、内涵认知不清、创业教育体系研究不够细化以及实证研究缺乏等问题,应加以改进与完善.
[关键词] 创业教育；创业文化；创业教育模式；创业实践；课程体系；互联网+
[中图分类号] G642.0
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2016)04?0010?03
随着我国高等教育大众化的加速发展,每年大量毕业生步入社会,就业形势日益严峻, 自党的十七大提出“提高自主创新能力,建设创新型国家” 和“促进以创业带动就业”的发展战略以来,创业教育便日益成为人们关注的热点.随着互联网技术的普及与发展,电子商务已成为我国经济产业的重要组成部分,互联网加快了我国经济产业转型进程,同时也为自主创业提供了更多的机会与空间,诞生了众多的创业传奇案例,也引发了人们对创业教育的无限期待.近年来国家和教育部陆续出台了一些对于创业教育的相关政策和指导性意见,更是将创业教育推向了舞台,创业教育已成为我国高等教育的重要内容与研究热点.因此,理清我国创业教育的发展脉络,把握创业教育领域的研究现状与热点,及时总结我国创业教育领域存在的问题,在此基础上为创业教育出谋划策,对于培养高素质创新创业型人才、推进我国经济社会快速发展具有重要的现实意义.
一、研究对象与研究方法
从中国知网CNKI “中国期刊全文数据库”检索2008年至2015年国内公开发表的关于创业教育的中文核心期刊与CSSCI期刊论文,共得到文献1784篇,剔除一些无关文献后共得有效文献1707篇.
关键词是学术论文核心思想的凝练,在论文中所占篇幅虽然很少,但却是论文的精华所在[1].由于论文样本数巨大,我们试图通过关键词分析来理清创业教育领域研究的热点问题与发展趋势,将从文摘中提取到的关键词用按年度进行词频统计与排序,类似“高校”“大学生”“创业”与论文实际内容无关的关键词不纳入统计,结果如表1所示.
收稿日期] 2016-01-06；[修回日期] 2016-05-26
[基金项目] 2015衡阳市社会科学基金重点项目（2015B（I）007）
[作者简介] 李华新（1979-）,男,湖南临湘市人,南华大学讲师,主要研究方向为：创业教育,移动互联网；通讯作者李望秀（1980-）,女,湖南临湘人,南华大学讲师,主要研究方向为：教育信息化,数字媒体技术开发与应用
二、我国创业教育研究主题
从上表可以看出,自2008年以后,高校创业教育研究逐渐细化,已经由论证创业教育必要性、存在的问题与解决对策等宏观方面的研究转向关注创业教育体系本身.总体说来,近年来创业教育领域关注的研究主题基本集中在创业文化的构建、创业教育模式的探讨、创业实践活动的组织与创业课程体系的完善四个方面.
(一)创业文化的构建
文化制约和规范着人们的价值观念和行为方式,具有强烈的教化、导向、规范、凝聚和驱动作用[2].积极向上、健康和谐的创业文化氛围是创业教育得以顺利开展的基础,能较大程度影响创业教育效果.现阶段我国高校主要通过创业宣传、讲座、竞赛等一系列活动来营造良好的校园创业文化氛围,发展以创业为主题的校园精神文化、制度文化、行为文化和物质文化[3],培养学生创业意识、催生学生创业行动.浙江一些高校利用地域优势,结合温州“创业文化”的地域文化特色,实现对学生创新创业精神、创业意识的培养[1].此外,构建理解、宽容的社会创业文化也非常必要,应出台相应的政策法规,增加大学生创业的扶持力度,容忍大学生创业失败,为大学生创业打消顾虑.
(二)课程体系的完善
美国等国家开展创业教育较早,年限较长,构建了较为完善、系统的创业教育课程体系.我国创业教育由于起步较晚,一些学者通过文献调研或者实地考察与体验,将国外的先进创业教育经验引入我国.因此,通过改革与完善创业教育课程体系是进行创业教育的关键这一观念已为业内学者和教育工作者视为共识.对于创业课程体系的构建,大多学者建议将创业课程与专业课程进行融合、渗透,强化创业实践类课程,通过设置多种课程形式如选修课、必修课、融入课、针对课等,遵循多种课程形式相互结合的原则进行教学,构建以创业教育与其他学科相互结合、相互渗透的课程形式建立结构体系[2].此外,针对学生兴趣爱好与优势特长的不同,一些高校开展了分层次的创业教育,并由此开设相应的创业课程.徐茂华认为创业教育应该分为普及性创业教育和进阶性创业教育两个层次,普及性创业教育的实现主要借助于现有课程体系的完善,进阶性创业教育则要强调实践,应依托“案例教学”“模拟创业”“草根创业”和“精品创业”的“阶梯式创业课程体系”来实现[3].
(三)创业教育模式的探讨
对创业教育模式的探讨是一直是创业教育研究领域的热点,由于国内学者对创业教育目的认识存在狭义与广义之争[4],狭义创业教育目的认为创业教育就是培养创办企业人才的教育,侧重培养学生的企业管理、财务、融资等方面的知识与创业技能,而广义的创业教育目的认为创业教育归根结底属于教育范畴,而教育的本质就是培育人、发展人的全面素质,创业教育不是对创业教育起到结果导向作用,而是培养学生的创新意识、精神与能力.因此,国内创业教育模式主要分为三类,第一类较为传统,将创业教育融入人才培养过程中,培养学生创业所需的创业意识、创新能力与综合素质；第二类创业教育比较激进,特点是重视学生创业技能训练,开设专门的创业教育课程,设置创业咨询与指导中心,建立校园创业园与孵化器,提供场所、资金与咨询服务,这一模式多见于职业院校；第三类为综合型,多见于工科院校,特点是将专业教育与创业教育结合起来,在专业学习中发现商机,培养专业技能与创业能力,实现技术型创业,为学生提供创业所需资金和技术咨询,对学生创业活动进行指导, 尽可能地使学生成果走向产业化[5].
(四)创业实践活动的组织
创业实践活动是高校创业教育过程中训练学生创业技能、培养创业能力与素质的重要环节,普遍受到高校创业教育的重视.目前国内高校开展的创业实践活动主要可分为三个层次,第一类为模拟创业活动,主要方式有撰写创业计划书、参加创业竞赛、模拟创办企业等,近年来随着计算机软件技术的发展,出现了一些创业实训软件,学生可通过这些软件与实训平台进行登记注册、运营管理等多种创业实习、实训活动；第二类是通过校内创业孵化园进行小规模、小范围的创业实践活动,学校提供咨询服务、场地与必要的资金,对于一些具有创意和较好市场前景的项目进行扶持与孵化；第三层次为自主创业,学生通过组建团队,*营业执照,创建实体公司或网店,在市场中进行全真创业过程.
三、我国创业教育研究存在的问题
(一)对互联网创业教育关注不够
近年来,互联网正在人类社会中扮演着越来越重要的角色,互联网已渗透至各行各业中并催生了多种新业态,同时也为大学生创业提供了更多的机遇与平台.互联网创业具有资金和场地要求低、知识、技术含量较高和发展前景广阔等优点,正成为大学生创业的首选方式.互联网创业在商业模式、运营管理等方面与传统创业相比有较大的不同,这势必带来创业教育内容与创业教育方式的革新,而国内对互联网创业教育研究关注明显不够.在上述1707篇论文中,涉及到互联网创业相关的论文只有27篇,仅占论文总数的1.58%,且这些论文发表时间均集中在2009-2012年间,近两年关于网络创业教育的相关论文数量很少,在国家“互联网+”行动计划下,网络创业大有可为,需要学者们的前期理论研究和模式指导网络创业教育实践.
(二)对创业教育的内涵认知不清
目前国内学者对创业教育内涵与目的的认知还未统一.创业教育一度被众多学生、教师及管理人员认为是培养学生“办企业”、当“企业家”的教育,因此在课程开设方面将经济类、管理类、会计类等专业的相关课程进行压缩,侧重企业运营管理与财务知识的传授,而忽视学生创业精神、意识与创新能力等基本素质的培养,无异于空中楼阁.受制于“办企业”这种狭隘创业教育思想的限制,许多高校将创业教育视为除专业教育之外的另一职能,将创业教育与专业教育剥离,无端地增加学生负担与教育成本.尽管不同类型的高等院校对于创业教育的功能定位不同,实施创业教育的侧重点也不尽相同,但创业教育从本质上来说仍然是培养学生的能力、精神与意识,属于素质教育的一部分,素质教育不是独立的、专门的教育,应贯穿人才培养全过程,因此,创业教育不能游离于专业教育之外,必须与专业教育结合,才能使大学生充分发挥专业特长与优势,做到创业与学业两不误.
(三)缺乏对创业教育体系的细化研究
目前国内创业教育研究已逐步转向创业教育体系本身,创业教育课程设置与创业教育模式是其关注的重点,也取得了较为一致的看法——将创业课程融入专业课程,并将创业教育与专业教育结合,但是现有的研究大都局限于论述课程体系与专业课程融合、创业教育与专业教育结合的必要性、应遵循的原则和应注意的问题等方面,缺乏对于结合的模式、方法以及来自创业教育一线的案例实证等方面的研究,缺少指导性的框架,无法给予一线教育工作者具体的指导.此外,创业效能感、竞争意识、心理承受能力等非智力因素对于学生的创业意识、创业行动力以及创业绩效等方面影响巨大,创业教育评价体系还缺乏系统性的研究,而现有文献对于这些创业教育体系的内部动态影响机制研究较为少见.
(四)缺乏对创业教育的系统性、实证性研究
目前我国创业教育领域的研究方法较为单一,研究内容重复性较强.研究框架局限于分析现状、提出问题和解决问题这种宏观论述的叙事结构,而针对性较强的微观研究较少.在此研究方法上,目前创业教育研究领域大多数是定性的描述性研究,还缺乏建立在广泛调研基础上的实证研究[6].研究维度上,国内的研究成果大多将创业教育局限于高校领域,尽管高校是创业教育的主阵地,但不可忽视的是,心理品质、创新意识等创业素质方面的培养不是一蹴而就的,应从小培养.创业教育研究还忽略了创业教育中政府、企业、社会、家庭以及学生等创业教育利益相关者本身的作用,忽视了创业教育的系统性、长期性与开放性,割裂了高校与社会创业教育的有效衔接[6].
四、我国创业教育研究建议与展望
(一)与时俱进,尽快将互联网创业纳入至创业教育体系
李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议中提出制定“互联网+”行动计划,将互联网提升至了国家战略层面,要求把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来,实现经济产业结构的转型与优化,此举无疑为互联网创业提供了更为广阔的机遇与空间.2015年6月,国务院常务会议审议通过了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》,意见提出“加快发展‘互联网+’创业网络体系”,对高校创业教育提出了新要求,需要尽快将互联网创业纳入至创业教育体系中,因此,应对互联网创业教育的理念与思维、课程与内容、形式与方法以及平台与体系等多方面展开研究,为高校互联网创业教育提供具体的、可操作的创业教育内容与模式,提高互联网创业绩效,开拓“大众创业,万众创新”的大好局面.
(二)细化研究内容,为创业教育提供指导性框架
应进一步细化创业教育体系的研究内容,探索创业教育生态系统的影响因子和机制,为创业教育实践提供操作性强的指导框架.创业教育课程体系方面,要积极利用互联网的优势,探索大规模公开在线课程（慕课 MOOCs）、微课程与专业课程体系的融合机制,研究校本课程开发方法与案例,完善创业教育课程体系；创业教育方法研究方面,应结合新兴的教学理论与教学方法解决创业教育相关问题,提高教学效率,如“翻转课堂”与“微课程”都是针对某一特定问题或细化知识点的教学解决方案,将创业教育的若干经典案例以“微课程”或“翻转课堂”的方式进行组织与教学,不失为创业教育教学改革的可行途径；另外,还应积极挖掘创业教育体系的动态影响机制,如创业教育评价体系与管理策略等.加强对创业效能感、创业人格、竞争意识、抗压能力等非智力因素的研究,为创业教育实践提供完善、可行的指导与参考.
(三)丰富研究方法,深化创业教育理论
自上世纪90年代初期至今,我国创业教育的研究已经走过了二十多年的历程,从引进与借鉴国外创业教育理论开始,到逐步形成符合中国特色的创业教育体系,取得了一系列成就.但仍需广大学者继续努力与完善.创业教育涉及的领域较多,应从多学科、多维度研究与分析创业教育的微观领域问题,不断探索与深化创业教育新理论,为创业教育提供理论指导；同时还应在宏观定性研究的基础上丰富研究方法,注重创业教育实证研究,在创业教育实践过程中发现问题,归纳、总结经验并上升至理论层面,从实践中来,到实践中去,才能更有效地指导创业教育,提升我国创业教育水平与绩效.
参考文献：
[1] 李小娟.创业文化与温州高职院校的创业教育[J]. 教育评论,2008(3): 110-112
[2] 涂德虎. 试论大学生创业教育课程体系[J].黑龙江高教研究,2009(10): 178-180
[3] 徐茂华.高校创业教育课程体系初探[J].中国青年政治学院学报,2009(5): 106-111
[4] 蒋德勤. 高校创业教育需要正确处理的四个关系[J].中国高等教育,2012(8):42-44
[5] 魏拴成,曹扬,周小理.中美创业教育模式比较与我国创业教育之发展路径[J].职业教育研究,2010(6):62-63
[6] 陈雪钧. 国内外高校创业教育研究综述[J]. 重庆科技学院学报(社会科学版),2015(1):113-116
[编辑：何彩章]
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参考文献：
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