论文非连续性文本教学中的思维训练，该文是教学类有关论文范例跟思维和连续性和思维训练方面论文范例.
非连续性文本教学中的思维训练
李旭东
（江苏省如东县实验中学,226400）
摘 要：非连续性文本阅读是社会阅读的常态,非连续性文本教学也是阅读教学的多元形态之一.图文类非连续性文本教学,让学生平面思维发展为立体思维；多元文体类非连续性文本教学,让学生的形象思维发展为理性思维；多媒体非连续性文本教学,让学生的认知思维发展为探究思维.
关键词：非连续性文本阅读教学思维训练
非连续性文本相对于连续性文本而言,日常生活中经常会碰到,因此,在语文教学中也常常将非连续性文本教学渗透其中.非连续性文本阅读“接地气”,贴近生活特性,而这种特性正切合语文课程的实践性和综合性特质.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段的“目标与内容”有这样的要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论.”从上述要求来看,非连续性文本具有四大特征：一是多元性,材料具有多种属性；二是组合性,是多种材料组合而成的文本；三是复杂性,是较为复杂的文本组合；四是非连续性,文本之间是间断的,是不连续的.正是这样的特征决定了非连续性文本教学可以更好地促进学生语文思维的发展.
非连续性文本阅读早期的呈现形态是PISA测试中呈现出来的文本形态,这是国际学生评估项目对接近完成基础教育的15岁学生进行的学业评估,主要测试学生融入社会所需要的知识与技能,多以图片、表格、图形等形式呈现.这样的非连续性文本,是元定义的“非连续性文本”,主要用于PISA测试.而《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的“多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”则是“课标”定义的“非连续性文本”.非连续性文本教学的文本,即为“课标”定义的非连续性文本.引导学生阅读非连续性文本,从非连续文本中获取有用信息,得出有价值的结论,这是非连续性文本教学的基本价值,也是培养现代公民阅读素养的一种基本途径.
一、图文类非连续性文本教学：让学生的平面思维发展为立体思维
在非连续性文本教学中,教师提供两幅生活中常见的图片,图1是图示,图2是文字,提问：哪一幅图能让你迅速调整走路的姿态呢？这样的一种阅读形态就是典型的元定义非连续性文本阅读.如何让学生在阅读中提取有效信息,并将有效信息应用于现实生活中,这就是非连续性文本教学的价值所在.
图1
图2
这样的图文阅读在日常生活中很常见,其承载的信息是多维分布的,不同于一般阅读教学中的连续性文本,该文本综合了文字、图示,有用信息是“地滑”.两幅图又有不同的侧重,图1文本表达的是“地滑,请小心”,而图2文本则是“地湿滑,请慢行”.这样,在图文并茂中,给予生活的提醒,文本形象而又有无限的生活趣味.因为既有文字,又有图示,在形象思维的过程中发展了立体思维.这样的思维形态,正体现出生活的多向性和复杂性,而错综复杂的世界,借助非连续性文本的表达,将单一的、线性的思维变得立体而多元,这样更有利于学生的多向立体思维的发展.可见,连续性文本教学能较好地促进学生线性思维的发展,而非连续性文本教学可引导学生在综合性实践中发展立体思维,养成良好的公民素养.
二、多元文体类非连续性文本教学：让学生的形象思维发展为理性思维
图文类的非连续性文本教学是将学生阅读思维中的形象性思维和逻辑性思维合理融合的一种文本教学形态,但这样的阅读常常是碎片化的.阅读教学需要借助一定的生活情境,整合不同文体的文本而构成多元文体类的非连续性文本,进而培养学生的理性思维能力.日常的阅读教学是完整的一篇文章的教学,现在也有群文阅读的尝试,但这都是连续性文本教学.在这样的教学中,可以设置非连续性文本教学环节,将合理的环节融入连续性文本教学之中,发展学生多向思辨的理性思维.
非连续性文本教学不仅能促进学生思维的立体发展,更能发展学生的信息处理能力.在非连续性文本的阅读中,需要对非连续性文本作出筛选,舍去无用信息,取得有用信息,在信息筛选过程中还要迅速做出评判,这样的评判是生活价值的评判,也是问题的判定.
如笔者教学舒乙的《都市精灵》,要求学生结合三则材料,推断舒乙在写作《都市精灵》时,有没有担任中国现代文学馆馆长.
【材料1】
博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产实物的场所,并对那些有科学性、历史性或者艺术价值的物品进行分类,为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育机构、建筑物、地点或者社会公共机构.博物馆是非营利的永久性机构,对公众开放,为社会发展提供服务,以学习、教育、娱乐为目的.
【材料2】
中国现代文学馆1981年筹建,1985年正式成立,是中国现代文学的资料中心,集博物馆、图书馆、档案馆于一身.原址在西三环路万寿寺,由于承载不下逐年增加的文物、书籍,并考虑到对书信、手稿的保护程度,1999年在亚运村建成新馆.2000年5月开放.新馆花园塑立着老舍、郭沫若等十三位大师的雕像.现代化的新馆拥有百余座文库,藏有巴金、冰心、丁玲、周扬等众多现代作家的著作、信件和*书籍,有藏品60余万件,其中有书籍、杂志、报纸、手稿、书信、照片、录音录像带和文物.设有4个展厅,展出有“20大师风采展”“中国现当代文学作品展”“作家文库展”和“文学藏书票原作展”.
【材料3】
中国现代文学馆历任馆长：
杨犁 (第一任馆长),任职时间：1985年至1991年；
李凖 (第二任馆长),任职时间：1991年至2000年；
舒乙 (第三任馆长),任职时间：2000年至2004年；
李荣胜 (常务副馆长),任职时间：2004年至2009年；
陈建功（第四任馆长）,任职时间：2009年至2013年.
设置这样一个教学环节,其实是将非连续性文本教学融入日常的阅读教学之中,但体现出的完全是非连续性文本教学的形态.学生信息处理的能力完全是在阅读非连续性的三则材料和课文《都市精灵》之中得到培养的.材料3罗列出“中国现代文学馆历任馆长”的任职时间,舒乙任职是2000年至2004年；材料2简介中国现代文学馆,2000年中国现代文学馆已搬迁到亚运村的新馆.而课文《都市精灵》写道：“我工作的地方以前是清朝太后的行宫,里面有一个古树参天的大院子,幽静得很.”如此阅读筛选后,整理出的信息就是：当时舒乙没有担任中国现代文学馆馆长.
如此非连续性文本教学,从思维发展的角度而言,需要学生阅读领悟,更需要筛选和合成信息,最后还要做出评判和断定.这样的多维度思维形态下,促进了学生快速处理信息的能力,更发展了有用信息的价值判断的理性思维.而这样的理性思维正是现实生活需要的思维能力,更是学生学会学习的基本素养.
三、多媒体非连续性文本教学：让学生的认知思维发展为探究思维
笔者认为,语文阅读教学中的听、说、读、写都是认知思维,如何让学生的认知思维进一步发展呢？只有发展学生的探究思维,方能提升学生的语文学科素养.日常的阅读教学常常借助多种媒体辅助,而在多媒体的辅助教学中,常会出现画面、视频、音频、文字等材料,如此多样化、非连续性的文本呈现在教学之中的时候,又是另一种非连续性文本教学形态,即多媒体非连续性文本.
笔者在教学《沙漠里的奇怪现象》时,为了让学生自主探究“鸣沙”现象的成因,采用了多媒体非连续性文本教学,目的是培养学生探究思辨的能力.教学中,先展示一幅鸣沙山的图,接着播放一段鸣沙山的视频,让学生在形象的思维中,感性认知鸣沙现象.若仅仅采用图片和视频来培养学生的感性思维能力,远远达不到科学小品文本阅读的学习目标.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段的“目标与内容”中提出：“阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法.”培养学生科学的思想方法,是科技作品阅读教学的关键,也是说明文阅读教学的重点和难点.所以,在接下来的教学环节中,我引导学生一同回归到课文之中,共同朗读课文中关于鸣沙成因的解释：“据一些专家的意见,只要沙漠面部的沙子是细沙而且干燥,含有大量石英,被太阳晒得火热后,经风的吹拂或人马的走动,沙粒移动摩擦起来,便会发出声音,这便是鸣沙.”读完此段话,我立即补充——“中国近代地理学和气象学的奠基者竺可桢在1981年写作科学小品文《沙漠里的奇怪现象》时,用这样的一句话来做了结尾：‘沙漠里的一切怪异现象,其实都是可以用科学道理来说明的.’请同学们根据刚才看到的视频和图片,以及下面两则材料,认真思考,能否给对鸣沙成因做出更为科学的解释呢？”然后出示两则材料：
【材料4】
1979年,我国的马玉明撰文《响沙》,提出新见解：响沙的“共鸣箱”不在地下,而在地面上的空气里.像宁夏中卫沙坡头的响沙,由于周围造林绿化等原因,破坏了共鸣的条件,响沙已经有十几年不响了.
【材料5】
新浪科技讯北京时间2009年12月20日消息,据美国媒体报道,鸣沙现象是一种普遍存在的自然现象,在全球已经发现了数十处沙滩或沙漠存在鸣沙现象.对于这一现象的形成原因,科学家们多年来一直未能找到一个明确的答案.近日,法国科学家布鲁诺·安德列奥蒂和莱纳德·波恩尼奥对鸣沙现象有了新的发现.他们认为,鸣沙的形成原理事实上是一种全新的发声方式,这种声音是由上层运动的沙粒与沙丘下层固定的沙层之间摩擦而产生的一种弹性波所引起的.
学生在探讨的过程中,对鸣沙的成因有了进一步的理解,知道鸣沙不是简单的沙粒移动摩擦便能产生声音的,还需要多种外在条件：沙粒含有大量的石英,沙粒是干燥的,下层沙层是固定的,上层沙粒是运动的.同时,还有学生指出了外在的环境条件：沙丘需要一定的高度并且中间呈凹形（有学生直接从图片中指出：沙丘呈喇叭形状,形成“共鸣箱”）.在探讨鸣沙成因的过程中,学生的思维是开放的,同时又具有缜密的逻辑思辨.教师设计这样的教学环节,并不是要给鸣沙一个科学的解释,而是为了培养学生开放的思辨能力,整合不同类型的文本材料,做出更为科学的思辨结果.最后,在学生探究结果的基础之上,教师做了这样的总结：“沙漠里的一切怪异现象,其实都是可以用科学道理来说明的.生活中的一切奇怪现象,也都是可以用科学道理来说明的.希望大家在学习了《沙漠里的奇怪现象》之后,养成用科学的思想方法来思考生活中的问题,用探究、求实、创新的科学精神做好每一件事的好习惯.”
非连续性文本阅读给传统的文体阅读、文学阅读带来了一定的冲击.传统阅读教学强调文体特征,重视文学作品的阅读,但现实生活中的阅读常常是多元的、多样的、非连续性的,这就需要阅读教学既要兼顾文学阅读,更要培养学生在日常生活中的阅读能力.所以,非连续性文本阅读会成为阅读教学的新常态.
怎样让非连续性文本教学成为阅读教学的新常态呢？
第一,多元阅读,摒弃单一的文学阅读.有人狭义地将语文课程等同于文学教育,这会让语文变得单一.语文课程是学习祖国语言文字运用的课程,在运用祖国语言文字的过程中,需要全方位的阅读.苏教版初中语文八年级上册和九年级上册的最后一个单元都设置为自由阅读单元,并将最后一篇课文留白,让学生、教师自主选择阅读文本,这种留白的艺术是教材建设空前的架构.这样的架构能让阅读教学更加多元,让阅读更加自主.初中阶段的阅读教学在阅读文学作品的同时,还应该多元地阅读科技类、哲学类、社会新闻类作品,这样才能让学生的阅读世界和生活世界同步,这才是多元性的阅读教学.
第二,本位阅读,培养阅读思维能力.阅读的多元性并不是让语文课堂不做语文的活儿,不管阅读什么文本,都需要指导学生学习语言文字的运用,需要学习语言文字运用的技巧和方法.这就提醒我们,阅读教学在强调多元性的同时,更要固本培元.语文的阅读材料可以是全方位的,在多元性的材料中如果仅是为了了解内容,那就背离了语文本源,了解阅读内容是现时所有学科教学指向的目标之一,语文阅读教学需要在了解文本内容的基础上,重点学习语言文字的运用,培养语文思维和审美能力.
第三,活化阅读,让阅读教学走向生活.非连续性文本阅读形式的出现是与社会发展同步的,“低头一族”的阅读形态就是非连续性文本阅读,既然阅读社会化已然成为普遍现象,语文阅读教学就应该和社会接轨,走向社会,融入生活.语文阅读素材不仅来自教科书,生活中的素材均可以进入课堂.倡导社会化阅读,让阅读生活化,这是阅读教学的必然趋势.
点评:这篇文章为一篇关于思维和连续性和思维训练方面的相关大学硕士和教学本科毕业论文以及相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 谈谈思维训练和作文教学融合以王语雷全国作文教学特等奖《举一反三》为例 谌春香湖南省安化县东坪镇吴合完小 （４１３５００）今天,我很荣幸地观赏了长春市王语雷老师的小学五年级习作指导课举一反三,这堂课荣获全国中小学作文大赛特……奖 这堂课给我的总体印象是—&md.
2、 小学语文教学中加强思维训练的教学实践 张丽丽教学时老师不仅要高度重视培养学生的整体能力,还必须努力提高学生的思维水平 失去思维语言就失去了意义,因此对学生进行思维训练是非常必要的 一、营造良好学习环境,提高学生思维水平在进行教学过程中营造.
3、 对小学作文教学中思维训练 【摘 要】 在思维训练的过程中,教师可以展开对学生分散性思维和整体性思维的培养,这两种思维方式在习作中的应用十分广泛,具备这两种典型的思考能力能够帮助学生在处理文章时思路清晰 本文对此进行了分析研究 .
4、 基于思维训练提高单招作文教学的有效性 摘要近几年的江苏单招高考作文题目生活是一本书记忆深处出发平凡中的尊严,考查学生对人生、理想以及生活的态度,侧重于培养学生表达自己的思想观点,这对于习惯了大众化写作的农村职校单招生来说很不适应,作文的分.
5、 非连续性文本的阅读教学策略探究 【摘要】非连续性文本成为我国英语阅读教学研究中的一个新话题 本文结合课例分析,探究非连续性文本的阅读教学策略,即确立文本主题、提取文本内容、把握阅读方法、建构文本意义 【关键词】非连续性文本；文本解读.
6、 小学低年级数学教学中的思维训练 在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣是至关重要 兴趣与思维又是相辅相成的,不应该分开来谈 教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在.