论文小学语文翻转课堂实践以《鱼游到了纸上》教学为例，该文是翻转课堂电大毕业论文范文与《鱼游到了纸上》和小学语文和翻转相关函授毕业论文范文.
【摘 要】本文以《鱼游到了纸上》一课教学为例,论述翻转课堂在小学语文教学中的实践策略：“课前”准备阶段精心设计制作微课、巧妙设计自主学习任务单,激发学生的关注和兴趣；根据学生的自主学习任务单反馈情况制定教学策略；“课堂教学”阶段,学生通过自学检测、进阶学习、协作探究、展示交流,积极参与课堂教学,实现自主学习、知识内化,课堂教学效率高效达成.
【关键词】翻转课堂《鱼游到了纸上》小学语文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0035-02
翻转课堂是一种基于互联网技术的、前沿的教育教学模式.它的特点是运用现代信息技术实现“课外——知识传授,课堂——知识内化”的教学结构的翻转.这种结构的调整,有利于实施“以学生为中心”的课堂,以及对学生核心素养的培养.翻转课堂,不是“推翻”,重在“转变”,即转变新形势下的课堂观、教师观和学生观.在语文翻转课堂上,学生由被动的学习者变成主动的学习者,学习方式得到了转变,学生们的兴趣和灵感得到激发,教学效率得到极大的提高.以下,笔者以人教版语文四年级下册《鱼游到了纸上》一课教学为例,探索小学语文翻转课堂实践策略.
一、“课前”准备阶段
（一）精心设计制作微课,激发学生的关注和兴趣基于对教材和学情的分析,确定了课堂教学的重难点之后,教师便开始精心设计制作微课.微课是翻转课堂教学模式的一个关键环节,是支持“课外——知识传授”的重要手段.微课是一个有结构的短,以变化的视听刺激和直观的表现形式,使学生积极主动、兴趣盎然地自主掌握初阶知识的重难点知识,甚至有意识地带着微课视频里的问题去阅读课文,体会、感悟课文.根据本文内容的特色,我校备课团队制作的《鱼游到了纸上》微课涵盖以下几个内容：一是介绍杭州西湖的背景,为学文做铺垫；二是认读生字新词,并通过生动形象的汉字演变过程,重点识记“徽”字；三是介绍工笔细描和挥笔速写两种画法；四是引导学生概括课文的主要内容；五是指导学生初步体悟文中青年的“特别”之处.学生课前观看微课视频,可以有效完成自主学习,了解课文的重难点.教师抛出“同时掌握两种技法的画家其画技如何”的问题引发学生思考,为课堂中感受青年高超的画技做铺垫.在识字部分,学生能提前根据自身学情,加强对生字词的识记能力.
(二)巧妙设计自主学习任务单
自主学习任务单,是翻转课堂学习的重要“支架”,它与微课视频相辅相成,教师根据教学内容的特点,在尊重学生个体差异的学情基础上,用文字、图表等形式按照难、中、易问题分层设计.这样一来,所有学生对学习课文都充满信心、颇具成就感,从而能自觉主动地学习新课,甚至在完成自主学习任务单后,还能在课堂上向教师提出自己的疑惑和见解.因此,有效的自主学习任务单是引导学生学习的“框架”,能关注学生的差异,有法引导,为学而教.如我校一位教师这样设计《鱼游到了纸上》的自主学习任务单：针对学生的内容反馈情况,设计课前、课中、课后三大板块.“课前检测”环节,教师了解学生自主预习的情况,从而相应点拨、纠正；课中进阶作业部分,专门设计了训练学生抓住文中关键信息能力的专题,让学生体悟青年的“特点”.此任务内容的设计,有助于学生将课前的初阶知识内化,充分感受青年高超的画技,及其忘我、专注的精神.
课堂高效的学习还体现在课后拓展延伸部分,学生感受到了青年的神态、动作特点之后,教师还要推敲人物动作、神态的写作技巧,以课堂练笔“介绍我身边一位专注的同学,注意同学的神态、动作等描写,突出人物的特点”为迁移训练点,帮助学生自主掌握突出人物特点的基本写作技法.至此,课堂教学的重难点得到有效突破.`二、制定教学策略阶段
学生制作好自主学习任务单后,教师审阅评估,并从学生的反馈情况确定课堂教学的重难点和易错点,设计出高阶知识的教学策略,并设计制作“课堂探究任务单”.这样从传统的“先教后学”,变成了“先学后教,以学定教”,课堂教学针对性更强,课堂教学效率更高.仍以《鱼游到了纸上》一课的教学为例,学生在课前观看微课,跟着动听的范读声自主纠正字音,教师在“课前自主学习任务单”布置预习反馈任务,课前快速了解学生在识记生词、书写课本生字方面的基本情况,针对读音容易混淆的词语,则在课堂上重点指导.而对于笔画复杂、容易混淆的生字,如“徽”字,教师在课堂上指导学生互评并规范书写,免去“啰嗦多,效果差”的苦恼.这样教学,课堂氛围其乐融融,学生们畅所欲言,解决教学重难点水到渠成.
三、“课堂教学”阶段
在课堂探究任务单的引导下,教师因势利导,分层开展有针对性的课堂教学活动,力求促使学生积极参与、自主学习、内化知识,课堂教学目标由知识传授转向能力培养,凸显课堂实效.
(一)自学检测环节
课前的自学检测环节,主要检测学生对课前自主学习任务单初阶知识的掌握情况,学生没有心理压力,学得主动轻松.教师在巡堂过程全面了解学情,精准反馈学生的整体学习情况,再进行有针对性的点拨及课堂评价.如《鱼游到了纸上》的自学检测环节中,小组长组织成员认读生字新词,检查预习生词的情况；生生相互评价“徽”的书写练习,组长搜集书写纠正情况,并由教师指导点拨.最后,组内相互修改,小组长择优进行分享展示,其他小组组员大胆进行评价和质疑.学生在交流、分享、质疑、解疑中收获自主学习的乐趣,自学检测效果突出.
(二)进阶学习环节
进阶学习部分被视为翻转课堂的核心环节,教师精心设计教学,将教学活动循序渐进、多层次地展现在学生面前.挖掘聋哑青年的“特别”之处是本课教学的重点内容之一.基于翻转课堂激励学生面对难题能自信面对,培养“我能解决”的意识这一教学宗旨,教学团队在课堂自主学习任务单中设置了以下进阶任务：“小组合作默读第1~8自然段,找出体现青年‘特别’的句子；抓住关键词,和组员说说你的体会,并用自己喜欢的方式展示朗读.”看到这样的课堂自主分享任务,学生们一下“笑开了花”,有的学生紧抓“老是”一词入情入境地朗读,悟出了青年的坚持；有的学生划出“呆呆地、静静地”一系列对青年神态描写的词语,体会出青年的专注.这样教学,学生逐步将课前所积累的初级知识高效内化、巩固,使课堂“翻转”大放异彩.
(三)协作探究环节
《鱼游到了纸上》课堂自主学习任务单中,其写作探究部分围绕“品析本文描写人物的方法”这一难点进行拓展、迁移设计.在了解青年神态、外貌的特别之处,能体现其专注认真的品质后,学生通过描写身边最熟悉的人物——某一位同学,来完成这一迁移训练.为了全面提升学生学习的效率,教师还可以根据学情分层设计练笔任务.对写法把握得相对薄弱的学生,可以根据相应的提示完成练笔训练,如： 同学地坐在课桌前, 地练字.通过生生、小组间的相互分享、评价,教师找准学生练笔中存在的共性问题,高效检测本堂课知识的内化情况,大幅度缩短了学生学情差距.协作探究环节体现学生主体地位、彰显自信风采,促进小组合作探究学习,提升学生的自主学习能力.
(四)展示交流环节
此环节是学生对学习成果的汇报交流,也是对本节课学习的回顾,再内化、提升的环节.由于教师不过多、过高设限,而是鼓励开放性地自由交流,学生便可以自信地争相展示自己的学习成果.在《鱼游到了纸上》的这堂课中,无论是初阶学习,还是进阶、协作探究学习过程,语文小组的自主合作学习是从始至终贯穿而行的.每一个环节都少不了小组交流讨论,每一次探讨解疑都是在小组长的引领下,组员进行有效合作；从对青年“特别”之处重点句段的品析,到对不同画法的区分,再到关于人物描写方法拓展延伸小练笔的提升与修改,只要见解独特,学生都可以自信地展示,分享想法、提出质疑.这样一来,教师成为了“旁观者”,学生们在自信、自主的交流中收获一份份学习成果.
总之,翻转课堂最大限度地激发学生学习的主动性,一步步巧妙落实学生对基础知识的掌握,学生由被动的学习者变成主动的学习者,实现了自主学习,自然构建出高效的语文课堂.
注：本文系广西教育厅“广西基础教育名校长领航工程”项目、广西教育科学“十三五”规划“互联网+校本创新课程”实验研究专项课题“南宁市东葛路小学‘互联网+学科拓展型校本创新课程’实验研究——运用翻转课堂理念创新小学学科课堂教学”（2016JD002）研究成果.
（责编杨春）
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