论文教学是否专业：基于课堂评价模型的理解《间隔排列》一课的课堂观察报告，本文是课堂类在职毕业论文范文和《间隔排列》和课堂观察报告和课堂评价模型类在职毕业论文范文.
摘 要：能否收集与处理评价信息是教学是否专业化的主要标志.对胡老师执教的《间隔排列》一课,从教师是否完整地呈现了评价任务、教师是否收集了学生的“特殊信息”、教师处理信息时是否提升了学生的学习、课堂上是否生成了学生丰富多彩的信息四个方面,研究如何用课堂评价模型来研究课堂、观察课堂、改进课堂.
关键词：课堂观察课堂评价模型评价信息间隔排列
一、什么是课堂评价模型
课堂观察与课堂教学是相辅相成的,因为,我们在观察课堂与实施教学时是基于同一种课堂理解的.怎样理解课堂,就怎样实施教学；怎样理解课堂,就怎样观察课堂；怎样观察课堂,就怎样改进教学.笔者多年来在课堂教学研究中形成了一种理解：课堂教学应该基于课堂评价模型（见图1）来进行.这种模型的课程理论基础是：评价即证明目标达成,证明学生不仅仅是“学过了”,而且是“学会了”.在这里,评价不是简单的“棒棒棒,你真棒”,而是一项项学习任务,我们称之为“评价任务”.评价任务用于检测目标是否达成,所以,我们可以在学生完成评价任务的过程中判断学生是否达成了目标,然后采取教学决策.在这个评价模型中,学生在完成评价任务的过程中出现的学习信息非常重要,这种信息我们称之为“评价信息”,能否收集与处理评价信息是教学是否专业化的主要标志.
二、怎样用课堂评价模型观察与分析课堂
用课堂评价模型观察与分析课堂,其实就是把课堂评价模型这一课堂设计与课堂教学的工具,同时也视作课堂观察的工具.它是可以重复使用的.在本次课堂观察的过程中,笔者也采用了重复使用的办法,连续三次用评价模型观察胡老师三次执教的《间隔排列》.第一次观课之后,与胡老师沟通,建议按照评价模型重新设计教学.第二次观课,发现呈现出非常可喜的变化,最大的变化表现在：从学生方面看,创造了丰富多彩的评价信息；从教师方面看,“让学”、等待、倾听的表现非常鲜明.当然,课堂永远处于变化之中,课堂观察也一直处于新的情境之中.本文主要描述第三次课堂观察的所得所感.第三次观课,是在9月19日,西藏自治区实施区培计划,全区骨干教研员教研能力专题研修项目苏州大学研修班学员50人来访,胡老师执教此课时.观察之后,笔者结合观察结果,向来访的教师从如何理解课堂到如何观察课堂做了简要说明.之后,又利用课堂录音对课堂进行了深入分析,形成了本报告.
评价模型是一个体系,其内涵十分丰富.但课堂观察不可能面面俱到,总是有选择性的.在胡老师第三次执教《间隔排列》一课前,笔者从评价模型中抽出4个问题作为“问题清单”,也是这次课堂观察的观察视角：
1.教师是否完整地呈现了评价任务？
2.教师是否收集了学生的“特殊信息”,如错例、特例？
3.教师处理信息时,是否提升了学生的学习？
4.课堂上是否生成了学生丰富多彩的信息？
三、观察结果与分析：基于评价模型的视角
(一)教师是否完整地呈现了评价任务
本课设有四项评价任务,其中后三项的呈现是完整的,而第一项的呈现是“打碎”了的——这种做法在课堂教学中司空见惯,已经成为我们的教学习惯,我们常常熟视无睹.当一项完整的任务被“打碎”之后,就变成了若干个小任务,一个一个地解决,任务难度大大降低,课堂显得十分“顺利”.然而,这种“顺利”背后,学生的思维也没有了完整性,他们只是假性地回答碎片化的问题,却没有完整地经历思考的过程.
具体地说,胡老师是这样呈现与处理评价任务1的：
第1步：“我们先来研究两端相同的一一间隔排列,想知道每组两种物体之间的数量关系吗？那就先来数一数这三组间隔排列的物体各有几个.请同学们拿出作业单,在图片上分别数一数,再填一填下表.”然后是学生填表.
第2步：“谁来告诉大家你数的每种物体各有几个？”指名一个学生说.“对的同学请举手.”核查正确人数.
第3步：“请同学们仔细观察表中每组两种物体的个数,看看有什么新的发现？先和同桌说一说,再小组交流.”学生同桌说之后,教师指名学生交流.
这样,一个完整的、连贯的评价任务,就被打碎成三步进行的,第一步要求填数,第二步要求说数,第三步要求根据数据发现规律.这样一步一步,一个一个小问题,学生看上去不容易出差错,都没有什么问题,但这并不是他们所要的学习.这一项评价任务究竟是什么？有没有更好的呈现？笔者建议,这三步不必分开呈现,关于填数、说数是不需要交流的——三年级的学生数明白这些数都不是问题.我们应该将这三步并起来,整体呈现一个大问题：填表,根据数据去思考发现了什么.重要的是“发现了什么”,这个可以要求学生写一写,写下他们的发现.当然,学生写出来的“答案”肯定都不一样,而生成丰富的信息才是课堂的应有之义.整体地呈现评价任务,就是为体地学习提供机会,就是为学生生成完整的、丰富的学习信息创造机会.
(二)教师是否收集了学生的“特殊信息”
一项任务下去,如果所有的学生都答对了,都令人“满意”,那其实是最不能令人满意的——因为如果学生都会了,那我们还教什么呢？事实上,学生的学习错误以及与众不同的特例,都是非常好的教学资源,但我们常常害怕它——害怕“特殊信息”,就是害怕教学资源.本课中,胡老师几乎没有发现错误信息,这是很遗憾的.因为有前两次的听课经验,笔者预计在评价任务3的完成中,一定会有学生出现“问题信息”,所以,特别巡视了一组学生的信息,果然发现了一例,而胡老师巡视的线路比笔者要长得多（这是非常好的做法）,却没有发现错例或特例.
评价任务3是这样的：如果把□和○一一间隔地排成一圈,这两种图形的个数之间有什么关系？胡老师做了巡视,也非常耐心地等待学生的作业（这也是非常好的做法）,最后,指名两位学生交流,一位说是15个○、15个□,一位说是7个□、7个○,没有错例.
我发现的错例是：出现了两个□连在一起的现象,所以□与○不一样多（见图2）.这个错例非常重要,它可以帮助学生更好地深化“一一间隔排列”的意义.可惜,胡老师没有“刻意”地去采集这样的信息.课后,我们收集了所有作业,发现有4位学生因为数错了,也出现了□与○数量不等的情况,可惜胡老师没有任何发现.
(三)教师处理信息时,是否提升了学生的学习
致力于信息的处理,这是教师的工作,更是教学的价值.评价信息的处理,与教师采集了什么信息有关；教师能采集什么信息,与学生创造了什么信息有关；学生创造了什么信息,与教师怎样呈现评价任务有关；教师怎样呈现评价任务,与教师设计了怎样的评价任务有关.
回到上面关于评价任务1的呈现,如果评价任务是整体呈现的,学生是整体完成的,最后信息可能会出现在作业单上（作业单上应该要求学生写出自己发现了什么规律）,那么,可能会出现的信息是：（1）一一间隔排列,两端相同,那么,两端的那种物体比另外一种物体多1；（2）一一间隔排列,两端相同,那么,另外一种物体比两端的那种物体少1；（3）每组两种物体的数量都相差1……如果出现了这样一些信息（当然,学生的描述一定没有我们预想的规范、精确,也可能会有各种各样的问题,但这正是最好的资源）,可以一一呈现出来,最后讨论怎样描述发现的规律最佳.这样的信息处理就有提升的意义.而现在,“两端相同,两种物体的个数相差1”“两端不同,两种物体的个数相等”“排成一圈,两种物体数量相等”这三个规律最后还都是由胡老师表达出来的.其实,我们要的不是规律的结论,而是学生发现、表述规律的过程.
在本课结尾“总结收获”阶段,要求说说这节课的收获与困惑时,有两处明显的需要通过处理信息来提升学习的细节,胡老师没有处理好：
其一,指名的第二位学生说：“这节课我知道了两端相同的一一间隔排列,两种物体的个数相差1；两端不同和排成一圈的间隔排列,两种物体的数量相等.”多动脑筋的孩子啊！他把规律2与规律3,用一个“和”字归并成一条了,这是一种非常优秀的思维方式.如果能用点评表扬的方法去处理这一信息,就能提升学生的学习,可惜胡老师没有处理.
其二,指名的第三位学生问了这样一个问题：“一个蓝色、两个,然后再一个蓝色、两个,这样是不是一一间隔排列？”多好的问题啊！这是对“一一间隔排列”规律的深度思考.其实在前面理解“为什么差1”的时候已经涉及了——胡老师指导学生在一一间隔排列的物体中一组一组地圈,发现会多出一个物体来.这里,“一组一组”这个概念非常关键.例子中,1只小兔与1个蘑菇是一组,一组一组地圈,最后多出了1只小兔.“一个蓝色、两个”“一个蓝色、两个”也可以作为“一组”“一组”的,因此,这位学生提出来的情况,应该是一一间隔排列.这样,才可以提升对“一一间隔排列”的认识.可惜,胡老师只是说：“你提出这样的问题很好,在生活中,我们要善于发现规律,运用规律.”
(四)课堂上是否生成了学生丰富多彩的信息
课堂的精彩是信息的精彩,信息的精彩是学生的精彩.本节课,学生完成的评价任务4“我是小小设计师”,呈现了丰富多彩的学习信息（见图3～图6）.
这项任务是这样的：
设计：国庆节就要到了,我们准备在操场上举行庆祝国庆的活动,现在想请你做一名小小设计师,在操场上布置一些间隔排列的场景,如跑道两边摆一些盆栽、大树之间挂一些灯笼、操场周围插一些彩旗……发挥你的想象力,让我们的操场更加美丽！
要求：每人设计一个间隔排列的场景.
说明：我设计的一一间隔排列运用了哪一条规律,物体之间的数量关系是怎样的？
这是一项开放性的、创造性的任务.它再次说明,课堂信息丰富与否与评价任务本身息息相关,同时,也凸显出基于评价模型的课堂观察对课堂改进的专业意义.当然,这也是教师能够“放开”“等待”的成果.
丰富多彩的信息会有各种各样的情况,有的特别精彩,有的则隐含着错误,教师要细心发现,积极处理.比如,图3画的是围成圈；图4是运用了两条规律；图5也很特别,画了三组,其中第三组既有横向的,也有纵向的；而图6则出现了问题,只有学生继续画下去,才能知道他有没有掌握一一间隔排列的意义.可惜的是,胡老师没有发现这些（当然,还有更多的）,也就无从进行信息处理了.
另外,此项任务中,关于下面的“说明”,特别是要求学生说明物体之间的数量关系,胡老师师没有说明白,所以,有些学生填的是数量关系,有些学生直接填了一些数字.
教学是否专业,有各种不同角度的理解,本报告提供的基于评价模型的理解,是其中的一种.用评价模型来研究课堂、观察课堂、改进课堂,在本次“一课三上”的过程中,大量“静悄悄的革命”已经可喜地发生了.
【评述】课堂观察作为一种研究方法,其功能是多元的,特别是在处理观察者与执教者的关系上,有多种取向.各种取向,取决于研究目的.比如,有的是为了研究某种既存的现象,其观察主题并不希望执教者知晓,也并不需要执教者明白.但是在学校中,我以为课堂观察的主要目的在于促进观察者与执教者的“双赢”,因此,观察者与执教者应形成友好互动的关系,特别是“一课多上式”的跟踪观察,即每次观察之后,观察者与执教者之间围绕观察主题的讨论,会直接改变执教者的教学设计与课堂教学.本次案例就是一个典型.我们以“课堂评价模型”观察课堂教学,反观教学设计,直接促成了执教者的三版教学设计,最后形成的教学方案,基于课标、教材与学情确定学习目标,先于教学活动“逆向设计”评价任务,在教学活动的设计中镶嵌评价任务,体现了“课堂评价模型”的基本要求,实现了课堂观察研究学、改进教、促进评、成就人的专业意蕴.
——张菊荣
此文结论：这是一篇适合《间隔排列》和课堂观察报告和课堂评价模型论文写作的大学硕士及关于课堂本科毕业论文，相关课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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