论文案例教学法在人体寄生虫学教学中的应用，本文是有关案例教学法论文范文检索跟人体寄生虫学和案例教学法和应用相关论文范文检索.
摘 要：以案例为基础的教学模式,符合以临床为目标的基础教学原则,通过医学基础知识与临床病例的结合,为学生进入临床打下良好的基础.
关键词：案例教学法
一、案例教学法在教学过程中的可行性
以案例为基础的学习(casebasedlearning,CBL)是由德国教育家瓦根舍因和克拉夫基首创的一种教学方法,是指以案例即“病例”作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程培养学生解决实际问题能力的教学方法.使用这种方法,要求教师基于基础和临床相结合的教学目的,课前准备具有代表性的病例,组建由8~10人组成的学习小组,由学生共同讨论后,教师进行总结,并由具体病例提升到相关的理论知识.
案例教学法的基本理念是把学习的主动权交给学生,让学生成为学习过程的主体,旨在培养学生独立思考、独立处理问题的能力,为学生进入临床打下良好的基础.
二、人体寄生虫学课程教学现状
人体寄生虫学是临床医学和预防医学的主要基础课程之一,又是一门形态学科,在医学教学中具有不可忽视的地位和作用.但随着人们对寄生虫病认识的弱化及人体寄生虫学课时的减少,很多学生对这门课不够重视,觉得寄生虫病离自己很遥远.而且人体寄生虫学课程自开设以来,主要采用传统的讲授模式,课堂中以教师讲授为主,以每种寄生虫的形态、生活史、致病机理、诊断及流行与防治作为教学主线,留给学生提问、发言、自学的时间不超过10分钟.有些学生由于不能参与到教学过程中,逐渐失去学习的兴趣,丧失了继续学习的热情和动机,这样的教学现状势必会影响教学质量,因此必须要深入进行教学改革,改革方案要符合教育特点,又要适应学生学习习惯,以学生为中心,尽可能调动学生学习积极性.由于人体寄生虫学是和临床疾病密切相关的医学基础课,所以案例教学法的教学模式特别适合解决以上的问题,实现因材施教的同时紧密结合临床,凸显其生动性和实用性；学生们在学习基础课的同时,学习大量的临床病例,为以后临床课程的学习及今后的实际工作都打下坚实的基础.
三、教学模式改革的尝试及意义
在具体教学过程中,我们进行了一些尝试.随着人们饮食习惯及生活习惯的改变,与饮食有关的食源性寄生虫病及弓形虫病日益增多,所以在案例的选择上,我们以教学大纲为中心,围绕上述内容科学设计案例,使其具备综合、实用、系统、科学、有趣的特点.还根据临床、预防该教学模式更具特征性.
比如在讲解肝吸虫这一章节的内容之前,我们给学生观看了《生活参考》栏目播出的武汉协和医院感染科接诊的一位感染肝吸虫的特殊病患.通过视频的观看,学生们可以了解到肝吸虫的寄生部位、肝吸虫的形态、感染途径、患者的主要症状、检查方法、治疗及诊断的整个过程；讲解血吸虫病之前,我们让学生观看了“探访血吸虫村”的视频,视频中有很多不同时期的血吸虫病病例.学生们从中了解到了血吸虫的地理分布、感染途径、患者的主要症状及预防方法等主要内容.这些病例涉及的内容非常全面,几乎包括了本节所有的重要知识点.病例的引入,让学生感觉身临其境,使学生们不再觉得寄生虫病离自己很遥远,大大的激发了学生学习寄生虫学的兴趣.教师将病例展示给学生的同时提出需要思考的问题,学生分组进行讨论.学生通过对问题的讨论,对这两种寄生虫的致病性及所引起的疾病有了深刻的认识,对如何预防这两种寄生虫的感染也提出了自己的想法.尤其是“探访血吸虫村”的视频,使学生们深刻的认识到了预防血吸虫病的重要性.通过对感染肝吸虫的特殊病患的分析,学生们也意识到了寄生虫病就在我们身边,不良的饮食习惯会带来多么可怕的后果.
在学习蛲虫病时,我们利用第二课堂的时间,带学生走出校门,到学校附近的幼儿园为小朋友们检查蛲虫,做关于3-6岁幼儿中蛲虫感染情况的流行病学调查.在亲身参与的过程中,学生们不仅要带着问题系统的学习蛲虫的相关知识,还要亲自动手检查蛲虫,取得标本后,学生们还要回到实验室在显微镜下筛查蛲虫卵.当某个同学在显微镜下找到蛲虫卵时,学生们的兴奋是溢于言表的.这样的案例教学使学生感觉距离临床又近了一步,学生们能更好的掌握相关的知识,对蛲虫的检查方法、蛲虫在群体中的传播及蛲虫病的预防也有了深刻的认识.
案例教学法让学生积极思考,锻炼了学生分析问题和解决问题的能力,更激发了学生研究性学习的热情.在讨论学习这两个病例的过程中,学生们也深刻的意识到了寄生虫病就在我们身边,作为一名医学生肩负着多么重大的责任.
讨论结束后老师根据讨论结果进行分析总结并引出教学内容,从病例中再回到课本上,学生们觉得书本上的内容简单有趣.整个教学过程紧紧围绕该病例展开,以逐步解决疑问的方式进行.这种方法能够使学生以积极的态度投入到相关知识的学习中去,学生主动分析病例的同时摆脱了被动接受知识的角色,成为整个教与学过程中的主体.
在深化教育教学改革和全面推进教育国际化的过程中,以培养大学生终身学习能力的培养为目标,积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法,已成为当前高等教育改革与发展的主题.案例教学法的使用,使学生接触到了大量的临床病例.临床病例的引入在提高学生学习兴趣的同时,也可有效的引导学生利用基础知识解决临床问题,促进学生从理论知识到实践能力的转化,开阔了学生的学习视野和思维空间,可以有效提高学生对临床问题进行综合分析和解决的能力,让学生真正体会到基础课的重要性.
四、教学过程中存在的问题
由于学生的知识量有限,对临床病例的接触也有限,在观看视频和分析病例的过程中,对老师提出的问题往往不能进行深入的分析,所以这种新的教学模式,对教师提出了更高的要求.在案例教学法中,教师的角色已经从知识的传授者与灌输者转变为知识构建的促进者,活动的主持者、参与者以及学生讨论、对话的伙伴.这一角色的转变,对教师的素质提出了更高的要求.教师需要查阅资料寻找适合的案例,不断的充实自己,学习相关学科的知识,还要拓展临床知识的应用能力.在相关问题的准备上尤为重要,教师针对病例提出的问题既不能过于简单也不能让学生望而却步,要很好的把握知识的关键点和难点.教师在整个教学过程中要把控好每一个环节,并对学习过程进行引导、组织和控制,对学生讨论的结果进行提炼、总结和升华.
在以后的教学中,我们还会在人体寄生虫学的课程中继续尝试案例教学法,通过医学基础知识与临床病例的结合,为学生进入临床打下良好的基础.
参考文献
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参考文献：
1、 任务驱动教学法在生物信息学教学中的实践和 邹先琼,林军,廖锦锋（桂林医学院生物技术学院,广西桂林541100）摘要任务驱动教学法是将学生的学习活动与教学任务或问题相结合,以解决问题和完成任务来提高学生学习兴趣的教学法 生物信息学是一门以研究生.
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