论文朗读教学的指导策略，该文是有关朗读教学学年毕业论文范文和指导策略和朗读和教学方面论文范文.
《小学语文课程标准》中关于阅读,明确提出“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.”正确、流利这两个要求相对比较容易做到,但有感情的朗读课文,这在朗读教学中是有一定的难度,教师如何提高学生的朗读水平,指导学生做到有感情的朗读课文呢？我总结为以下几种策略.
策略一：范读.范读是最直接的朗读指导,有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读的重要手段.小学生的年龄特征,决定了他们较强的模仿性.教师的范读读得好,学生自然会加以品味,体会模仿.比如《景阳冈》一课,本课的重点段落是“武松打虎”这一段,如何让学生读好这一段,体会武松的勇敢、动作的敏捷,与其干巴巴的教给学生技巧,例如,描写动作的词语要读的短而急,整个朗读的基调要快,不如教师有板有眼的范读来的实在,这样更能取到四两拨千金的效果,或者找到相应的评书《武松打虎》的情节让学生听一听.
策略二：创设情景朗读.小学生涉世不深,认知能力有限.课文中的很多场景是自己没有体验过的,这时用语言对当时情景进行描述,引导学生展开联想,变课文中的“此情此景”为“我情我景”,从而拨动学生内心的琴弦,引起情感共鸣,效果很好.
情景的创设分为两种,一种是自然环境的创设.在教学《厄运打不垮的信念》这课时,为了让学生通过朗读“面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多了”这句话,更加真切的体会明代史学家谈迁,重新编写《国榷》坚强的毅力和不屈的意志.我做了这样的设计：
夏日炎炎,当人们在树荫下乘凉时,生接读“面对孤灯,他不顾年老体弱……”
寒冬之夜,北风呼啸,当人们围着火炉取暖时,生接读“面对孤灯,他不顾年老体弱……”
又是一个中秋之夜,当阖家团圆时,生接读“面对孤灯,他不顾年老体弱……”
并辅之动人心弦的音乐,通过这种方式的朗读,我发现有些孩子的眼眶湿润了,深深的被谈迁的精神所感动,此情此景下,孩子的朗读也感情满满,真挚动人.
这种朗读指导方法也同样适用《再见了,亲人》这一课,这篇课文的时代背景离学生的生活比较遥远,所以情景朗读是最能唤起学生共鸣的一种方法.在指导学生读好“大娘送别”这一场景时,可以做这样的设计：
年迈的大娘不舍地送别了一程又一程,你来劝慰劝慰她吧.生读“大娘,停住您送别的脚步吧……”
山路那么崎岖,有的志愿军轻声劝慰“大娘,停住您送别的脚步吧……”
志愿军们都踏上了列车,我们挥手劝慰道“大娘,停住您送别的脚步吧……”
另一种,心理环境的创设.这种情景的创设,更容易带领学生走进人物的内心,感受主人公在特有情景下,每个行为举止的背后的力量.
曾经听过一位老师执教的《掌声》,教师多次运用了这种方法.为了让学生体会英子“终于一摇一晃地走上了讲台”这个行为背后的艰难.教师做了这样的设计:
在犹豫、紧张之下,生接“英子终于一摇一晃地走上了讲台”.
在痛苦无助之下,生接“英子终于一摇一晃地走上了讲台”.
同样在这一课中,为了让学生感受,掌声对英子的重要性,教师做了这样的设计：
就在英子站定的那一刻,生接“教室里,响起了热烈而持久的掌声”.
就在英子忐忑不安的那一刻,生接“教室里,响起了热烈而持久的掌声”.
就在英子最需要鼓励的那一刻,生接“教室里,响起了热烈而持久的掌声”.
通过这种内心环境的营造,英子的形象在学生的心目更加的立体、丰满,学生更能体会到掌声的力量.
策略三：抓关键词,想象文本画面.每篇课文都是由字、词、句、段组成的,要想读好文章所要表达的感情,就要善于抓住那些主要的、关键的词语,以点带面,从而达到“牵一发而动全身”的效果.
课例：《给予树》这一课中,为了让学生读好金吉亚说的这句话“我的钱就……只够买这些棒棒糖了.可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有.”我抓住了两个关键词“许多礼物”“什么都没有”.在体会“许多礼物”做了这样的教学设计：
我问学生“金吉亚会得到谁送的什么礼物？”
生1:哥哥送的蝴蝶结.
生2：妈妈送的洋娃娃.
生3：姐姐送的文具盒.
生4：爸爸送的书本.
生5：奶奶送的糖果.
……
大约找了六七个孩子,并且回答完这些问题后,我没让这些孩子坐下,继续追问,“但那个小女孩什么都没有,她没有什么？”体会“什么都没有”这个关键词.
生1:没有哥哥送的蝴蝶结.
生2：没有妈妈送的洋娃娃.
生3：没有姐姐送的文具盒.
生4：没有爸爸送的书本.
生5：没有奶奶送的糖果.
通过以上对关键词的分析理解,用它来引领全文,引导学生层层深入地理解体会,学生读地也更加入情入境了.
策略四：关注提示语.提示语,在写人、记事的文章中极为常见.对话描写能否精彩,往往要看提示语如何运用.并且课文中常通过人物对话来表达情感,要读懂这些情感,必须指导学生注意人物对话的提示语.
《陶罐和铁罐》这篇课文有一个特点,就是提示语中具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出.
于是在教学的时候我做了这样的教学设计：“怎样读好陶罐和铁罐的对话呢？你关注到后面的提示语了吗？能不能读出铁罐傲慢,陶罐谦虚的语气呢？你来试一试吧！多么傲慢的铁罐啊！关注文中的提示语,并适当地加上动作和表情,就能帮助我们读好对话.能不能试着加上傲慢的表情和动作再来读一读呢？请你带上表情和动作也来读读下面这句话吧！“我就知道你不敢,懦弱的东西！”铁罐说,带着更加轻蔑的神气.看这句话的提示语告诉我们,铁罐带着轻蔑的神气.什么是轻蔑呢？看这个“蔑”字中间是个扁目,就像眯着眼看人,会把人看得很小,就是小瞧别人.你能带上这种表情再读读这句话吗？
通过这样加提示语,去掉提示语对比朗读,揣摩提示语中人物的神态、动作等体悟人物的性格特点,这种分层朗读,文中傲慢的铁罐、谦虚的陶罐形象慢慢在学生心中明晰起来.
策略五：关注标点.标点符号在文本中除了表示停顿外,对提示语气,表达情感也有重要的作用,有时相同的句子,由于所用的标点不同,所表达的情感是迥然不同的,因此在朗读指导的过程中,教师应引导学生注意标点符号所传达出的情感信息.
例如,在执教《陶罐和铁罐》这课时,为了指导学生读好“我就知道你不敢,懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片！”这几句话时,我引导学生去关注叹号所表达的情感,“小标点也会说话哦,你看看这一个个小叹号,多像一挺挺机关啊,充满了愤怒.”
下面再来分析一下《穷人》这课省略号的用法,文中“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不,还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好！”这一段多处用了省略号,来表现人物复杂的心情,所以读好省略号,对体会人的形象有着至关重要的作用,为此我做了以下教学设计.
师：同学们,这是一段精彩的心理描写,作者用了 5个省略号,每一处省略号都请同学们都认真思考,认真揣摩桑娜是怎样的心情？好,谁来交流.
师：每个省略号都有深刻地含义,从这些省略号中,我们可以看出桑娜的担忧、紧张、自责等多种心情交织在一起,用文中一个词来形容,那就是——忐忑不安.
师：同学们,老师还有一个疑问：如果去掉这些省略号可以吗？为什么？
（学生对比阅读两段话,谈自己的看法.）师：是啊,这些省略号写出了人物当时思维的不连贯、时断时续,写出了桑娜矛盾、挣扎的心情,符合人物的心境,如果去掉,就表达不出这样的效果.那这一整段的心理描写又起到了什么作用呢？
师：同学们说的非常好,托尔斯泰用最朴素的语言写出了桑娜最真实的想法,使人物形象更加真实、丰满.让我们一起朗读,再次来走进桑娜复杂的内心世界！
关于低年级问号的朗读方法指导,以《雪地里的小画家》为例,“青蛙为什么没参加？”如何读好问句,设计“有问号的句子,往往有表示问的词语,这句话中是‘为什么’,这个词微微重读,问号轻轻上扬.”
策略六：注重朗读评价,以评促读.在朗读过程中,教师准确合理、生动简明、赏识激励的评价“可以不断调整朗读训练的动态过程,使其向预定的教学学目标靠近.”而且能调动学生朗读的积极性,激发学生的朗读兴趣,增强学生自信心,让学生敢读、乐读、会读,提高朗读水平.
评价学生的朗读可以从朗读的内容,朗读的声音,朗读的技巧,朗读的情感等方面进行.评价要准确恰当,切忌模糊.如“你读得很好”,“真棒”等等,这样的评价很笼统没有针对性,教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿,有哪些不足之处.因此,学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价,并且要让学生知道自己哪个地方读得好,哪个地方需改进.“你读得很流利,速度放慢些情感能表达的更充分”.《清平乐·村居》“你读的韵律清晰、节奏鲜明、有板有眼.”《七律·长征》“你的声音很好听,但是词有它独有的节奏和韵律,读的时候要做到音断、气断、气断、意相连.”这样的评价语,对朗读技巧作了针对性的分析,学生练起来有章可依,朗读能力会逐渐提高.也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准,在一次次练习中扬长避短,所以很快就有了进步.
阅读教学的朗读指导,要根据文本的体裁、年代背景、表达特点灵活运用.
魏超,山东淄博市铝城区第二小学教师.
此文总结：上述文章是一篇适合不知如何写指导策略和朗读和教学方面的朗读教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于朗读教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 儿童的语文视阈下朗读教学的有效指导 魏皓洁（江苏省徐州市祥和小学校 221000）摘要注重朗读指导,是语文教学不可忽视的重要环节 对于一位语文教师来说,不仅要掌握朗读的基本技巧,还要在指导朗读中遵循儿童的认知方式,巧妙地渗透指导方法,.
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