论文好课如登听课有感，本文是关于好课如登听课有感类学士学位论文范文跟听课和有感有关论文写作参考范文.
“在这一个时间里,我在听您讲课,您和我们相遇在滕州二中的阶梯教室；
在另一个时间里,我将回到高二继续自己的功课,您返回原来的工作岗位；
在再一个时间里,我不知在哪所大学深造,您是否还会在那所中学教书？”
听到如此美妙的仿写,大合堂教室里顿时掌声四起.
六节“同课异构”课,所学文章均为博尔赫斯的短篇小说《交叉小径的花园》（苏教版高二教材《短篇小说选读》中的一篇）,说是短篇,其实很长,10 页共计38 个自然段,近8 千字,单是读懂已属不易,尽管有课前预习,但若不研读三遍以上,可能读不出所以然来.一头雾水进课堂,恍然大悟出教室,这才是上课老师的功夫,不然,连文章内容都不能使学生明白,怎么也不能说是好课吧.所以叶圣陶先生早就指出：“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍.”
所幸,参赛老师在解读文章上都下足了功夫,以其明明方可使人昭昭.
连续几堂课听下来,我逐渐感到,一堂好课应该犹如登山,老师引着学生由山底拾级而上,到山腰风光旖旎,至山顶豁然开阔,再回首则一览众山小.
一位老师以猜谜语起步,因为小说的题目就是一个谜面；然后沿着题目的指向,一路攀爬,先抓取文中的三个故事,即俞琛的间谍故事,阿尔贝的书房故事,和崔朋的迷宫故事,继而引导学生选择其一,逐一复述,比如从俞琛的视角复述原文故事———
我是一个中国人,我的身份是一个1916 年在英国为德国人服务的间谍,我为了向上司传递一个重要情报,杀了一个了解我祖先崔朋的中国通阿尔贝,最后虽然被捕入狱,但是我将情报成功传了出去.
比如从阿尔贝的视角讲述———我是一个英国人,我的身份是中国文化博士,我成功了云南总督崔朋生前写过的小说和制作的迷宫,结果却被他的曾孙俞琛在书房.
比如从崔朋的视角讲述———我是中国人,我做过明朝时期的云南总督,后来辞官归隐,花了十三年时间,写了一部小说,建了一座迷宫,不幸被人,小说和迷宫就成了难解的迷.
由此,你不难看出这篇小说的深奥和独特魅力来.
当这三个人的故事都复述过后,这篇让人难懂的小说学生便明白了大半,至少内容上不再那么隔膜；继续攀登,老师带领学生思考比较：作者是如何向我们讲述这三个故事的？带给你怎样的启示？
毕竟,小说是一门讲故事的艺术.但是怎样讲故事？如何把故事讲得好？是学生之前不曾思考过的问题.
经过一番讨论,阅读探究,师生共同总结出诸如这样的看法：适当变换叙事角度,人物具有交叉性,故事之间个别情节相互穿插……
其实这篇小说原本采取的就是网状式结构,大故事套小故事,小故事中还有故事,人物间有穿插,叙事中有叙事,如同迷宫中的道路.所以不好懂,所以首先要带领学生撕扯开不同的故事,理清人小说里人物的关系.不然,接下来的环节就成了无本之木,一切分析均会形同空中楼阁,是走不下去的.
从读出小说到底写了什么,到分析作者是怎样写的,这就深入了一层.
继续攀登,探究《交叉小径的花园》这个标题的含义.而标题的含义,小说中是告诉读者了的,只是看了作者的君子自道,学生也不见得弄懂作者写这篇小说到底要表达什么.这当然需要老师引导感悟,作进一步探索,而不是一味讲解给出结论.
随后的环节,有位老师的做法就是,先引导学生将散落在小说不同段落的作者的自我解说圈画出来,一一提炼要点,在这个基础上进行信息筛选,沙里淘金,一层层剥丝抽茧,最后得出最重要的几句话：
1“. 交叉小径的花园”本身就是一局巨大的棋,或者说是寓言,它的主题是时间.
2.这张时间的网,它的网线相互接近,交叉,隔断,各种的时间它们各自分开,又互相交叉,或者几个世纪各不相干,包含了一切的可能性.
3.人们每当面临各种选择的可能性的时候,总是选择一种,排除其他.
4.我们并不存在于这种时间的大多数里；在某一些里,您存在,而我不存在；在另一些里,我存在,而您不存在；在再一些里,您我都存在.
一言以蔽之,这篇小说表达的是一种时间的哲学,告诉我们人类的生存状态.进行阅读,比较,回头思考,原来小说中的三个故事,正是作者这种思想观念的体现,它们通过特定的手法被作者穿插编织成了一张无形的网.
这就好比到了山顶,呼一口气,学生顿感轻松,一种“原来如此”的感觉荡漾在他们青春的脸庞上.所以才有了本文开篇的精彩仿写,那分明是在课堂的网络里师生你我共同营造的旋律.
读懂了当然好说,关键问题是如何让学生也理解,如何引导学生一步步登上山顶,获得自己的阅读体验.
我们学校的邓倩倩老师则紧紧抓住“迷宫”这一关键词,巧妙引导学生打开文本,搭建起了通往山顶的阶梯.她按照“感知迷宫”———“走进迷宫”———“走出迷宫”———“回望迷宫”四步走的环节设计教学,环环相扣,举重若轻,层层推进,精巧流畅,学生在不知不觉中就到了山顶,恍然大悟之余,不禁陷入深深思考.
“交叉小径的花园”它的谜底就是时间.我们每个人都是时间这张网中的点,这张网每时每刻都在交叉、变动、延展,因而形成了一座巨大的迷宫.我们都是这个迷宫里的人,时间的“小径”构成了我们不同的人生轨迹,也发生着各种各样的故事.你,我,我们,都应做好选择,走好脚下路.
不能不说,参加这次“同课异构”的几位教师对以上几个重要问题的解读是有差别的,有的始终在山脚打转,有的顶多攀援到了山腰,虽然都表现出了多元解读的努力.但是遗憾,没能把学生带到山顶观览到美景,当然就不能搔到小说“灵魂深处的痒”,难免遗珠之憾.
有人说：一流教师教思想,二流教师教方法,三流教师教知识.思想怎么教？还是要通过知识的传递和方法的指引,只是不能局限于知识的漩涡里不能自拔,也不应醉心于方法技巧中自鸣得意.由浅入深,循序渐进,一步步把学生带往山顶,才是教学应始终遵循的基本规律.
我一向认为,所谓好课并非教给学生多少知识,而是能带给学生多少启发的课；一堂好课应该是张弛有度的,要引领学生借助知识的阶梯逐级上升到思想的高地,最终使学生的灵魂超拔向上.也就是说,一堂好课终究要有点心灵的启迪或思想的感悟.
好课如登,愿我们的老师都能沿着教育教学的阶梯,带领学生攀登学科思想的高地.
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参考文献：
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