论文性评价量表在议论文写作教学中的应用以议论文的分析和推论知识点为例，本文是关于教学相关在职研究生论文范文和性评价量表和推论知识点和议论文有关论文写作资料范文.
长期以来,高中教师对于学生作文的评价方式一直处于不断探索和研究的状态.传统的作文评价,基本是以老师的评语为主,老师给个分数.这种单调的评价标准、静止的评价尺度,对于作文教学收效甚微.《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“评价的各种功能都不能忽视,但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能,不应片面地强调甄别和选拔功能.”也就是说,对学生作文的评价要诊断出学生写作中存在的问题,更要激励学生对照问题改进自己的作文.为此,笔者尝试使用发展性评价量表促进学生议论文写作水平的提升.笔者以“议论文的分析与推断”这个知识点为例,对发展性评价量表在议论文写作教学中的应用做一些探讨.一、发展性评价量表的制定评价量表的制定旨在促进学生写作素养的提高,正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所写：“‘帮助学生认识自我,建立自信’‘促进学生在原有水平上的发展’”.因此评价量表的制定要坚持评价主体的多元化,既要有教师的引导,又要有学生的参与制定,激发学生的主观能动性.发展性评价量表的制定既要遵循发展性评价的理念和原则,也要有科学性和指导性,符合高中议论文写作教学的内在特征和要求.因此发展性评价量表的制定需要借鉴理论,搭建支架.香港大学教育心理学教授John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一种以等级描述为特征的可观测学习结果的SOLO分类理论.他们认为可观察的学习成果在等级分类方面可以发挥明显的作用.能引导学生作自我评价和相互评价.SOLO理论提出的前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构五种.我们根据这五种结构为评价量表的制定提供科学依据.根据高中语文课程标准,围绕教学目标,老师先给学生一个简略的层级表.以议论文的分析与推论知识点为例,笔者先给学生一个如下的层级表：
在给予学生评价量表的同时,给学生提供相应层级的例文,让学生对照评价量表,分析例文的优劣,并结合学生自身的写作实际,与老师共同商议,对评级量表进行补充说明,教师进行润色,修改后的评价量表如下：
二、发展性评价量表在教学中的运用有了对层级表修改补充的过程,学生对议论文“分析与推断”这个知识点有了感性的认识和理性的分析.教师还要指导学生将这些习得体验运用到写作实践中.笔者所带班级,就其中一则C级片段进行修改,学生修改完毕后进行自我评价和学生、师生互评等多角度评价.
通过语段的修改,学生对“议论文分析与推断”的学习得到了巩固,在此基础上,组织学生完成命题议论文,并在写作的同时,注意该知识点在写作中的有意识运用.学生习作完成后,小组成员对照修订后的层级量表,互相评价,自行修改,由小组推荐优秀习作进行展示,师生互评.
三、总结与反思
在教师制定和使用发展性层级量表时,要注意以下几点.
1.例文选择要典型
老师针对发展性评价量表不同等级,选择的例文要典型,优点或缺点突出,使学生能够对应评价量表,较容易地进行层级判断,避免学生中出现较大的分歧.
2.教师引导,师生共同制定发展性评价量表
发展性评价量表的制定,既需要教师的合理引导,由老师先制定一个初步的发展性评价量表,也要结合例文和学生实际情况,师生商议修订完善评价量表.倘若向学生强制灌输评价量表,则会削弱学生写作学习的主动性,容易依赖老师.
发展性评价量表需要在使用过程中不断调整,使量表更贴近学生学情,帮助学生在写作中学到更多的写作知识和实践策略,有效提高学生的写作水平.
［本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《发展性评价在高中议论文写作教学指导中的应用研究》（C-c/2016/02/10）的研究成果之一］★作者通联：江苏常州市第五中学.
该文总结，此文为一篇关于经典教学专业范文可作为性评价量表和推论知识点和议论文方面的大学硕士与本科毕业论文教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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