论文OBE教育模式下的课程设计类实践课教学改革以照明驱动电源设计课为例，该文是关于教育模式相关自考毕业论文范文和教学改革和课程设计和实践课类电大毕业论文范文.
［摘 要］ 以专业核心课程为例,将OBE教育理念引入实践课教学,以学生为中心,以学习结果为驱动,运用“学习结果—教学内容设计—评价体系”的新教学模式完成教学任务.教学实践表明,学生学习主动性明显增强,成果达成度明显提高,从而提高教学质量和人才培养质量.
［关键词］ OBE教育模式；课程设计类实践课；教学改革
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）36-0032-02
一、OBE工程教育模式
学习产出的教育模式（Outcomes-based Education,缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革.澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程.教育结构和课程被视为手段而非目的.如果他们无法为培养学生特定能力作出贡献,他们就要被重建.学生产出驱动教育系统运行.”有关OBE的定义很多,从框架角度看,OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式.
与传统教育模式相比,OBE教育理念更强调以学生的学习结果为驱动,反向设计教学活动和评价标准,因此,OBE最大的特点是课程中心的改变,把课程内容的传授转变为以学生学习产出为导向.这就改变了传统教学中以教师讲授知识为主体的教学模式.在OBE教育模式下,教师需要事先对学生完成学业时应该具备的能力有明确而清晰的认识,以此为目标设计整个教学活动,包括教学计划、教学大纲、评价模式等,以保证实现预期的教学目标.这也促进教师要注意优化教学环节和教学内容,及时更新教学方法,同时还要重视对学生学习效果的评价,以有效地提高教学质量.
“照明驱动电源设计”是光电信息科学与工程专业的核心课程,该课程除了理论课外,还有为期1周的“课程设计”实践课.本文以该课程设计实践课为例,把OBE教育理念引入实践教学中,探讨提高课程设计类实践课教学质量的新途径.
二、课程设计教学特点及现状分析
“照明驱动电源设计”以开关电源理论为基础,要求学生具有电路及电子技术相关知识基础,及与照明相关的光学专业知识,综合性较强,学生在学习过程中往往较难掌握其要领.传统教学一般以理论讲授为主,然后按案例开展课程设计,学生只是被动地接受知识,难以深入理解相关原理及设计.对学习结果,只要学生按例完成作品,教师即根据作品进行评分,评价比较单一.往往出现知识传授与教学结果相背离的现象,使教学目标难以实现.传统的课程设计类实践课主要存在以下几方面的问题：
（1）教学目标强调以教学为中心,学生按教师安排好的教学计划、教学内容等进行学习,至于学生的学习成效如何,未给予足够的重视.
（2）教学模式强调以知识传授为导向,教师关注教学内容的讲解,学生关注对学到的知识进行总结和整理,而学生自主学习、创新等能力的培养未受到应有的重视.
（3）教学方式强调以教师为中心,学生按照讲授内容及安排完成学习任务,学习形式单一,缺少团队协作,学习效率有待提高.
由上所述,传统的课程设计类实践课主要以教学内容驱动教学过程.在教学过程中,以教师讲授为主,学生被动地接受,对知识和技能缺乏深刻理解,常出现“知其然,而不知其所以然”的现象；教学目标以完成教学内容为主,强调学生按规定的教学计划、时间和进度进行课程学习.对学生的考核评价方式单一,难以对学生的学习结果进行全面有效的评价.
为此,按照厦门理工学院向应用型本科人才培养内涵发展的要求,在课程设计类实践课中引入OBE教育理念,从“以教师为中心”转向以学生为中心,以学习结果为导向,以“教学目标—教学内容—教学手段—学生评价”为主线,开展基于学习结果的课程设计类实践课的教学研究与探索.
三、OBE教育模式下的课程设计教学实践
课程设计是实践性课程,着重培养学生的专业技能.为了使教学活动与企业实践对接,在教学团队中引入企业一线总工程师担任导师,参与教学目标的设计及指导学生的实践,以提高学生的职业专业素养.学生根据兴趣爱好和专业基础组成不同的团队,在教师的引导、协助下,开展团队协作,通过自主学习与实践,完成课程设计.教学模式的构建注重以学生为中心、以学生学习结果为导向,以学生通过自主实践能够获得、掌握什么知识、技能作为教学活动的基础,构建学习产出的评价模式,以培养学生创新能力,提高教学效率.
(一)优化课程教学内容,建立学习产出的教学模式
每门课程的教学须与人才培养方案中的核心能力培养相对应,从而确定各门课程的知识与能力矩阵表,制订具体的教学目标.教学团队对照明驱动电源课程设计进行课程分析,确定知识与能力矩阵,明确各知识点与人才培养方案中学生核心能力培养的对应关系.参见下表.
与学生核心能力培养的对应关系
照明驱动电源设计是光电信息科学与工程专业的核心课程.LED照明、平板显示产业为本地的千亿产业链,因此,需要大量掌握LED照明驱动电源技术的工程技术人才.根据行业及产业的需求,确定照明驱动电源课程设计的教学内容是：使学生深入理解LED照明驱动电源设计的相关理论,掌握相关的设计技能,重点掌握几种LED照明驱动电路、LED路灯电路的设计方法；掌握Altium Designer 09软件的基本使用方法,熟练掌握电路原理图和PCB电路图的设计与制作方法.在此基础上,通过实际操作,锻炼学生的动手能力和解决问题的能力,以深化对模拟电子电路、数字电子电路、单片机应用、照明驱动电源设计等课程相关理论的理解.为此,教学团队制定了课程设计的教学大纲,以及教学任务书,并把上表所示的与学生核心能力培养的对应关系和考核方式写进教学大纲及教学任务书,供课程分析与持续改进用.
(二)以学习产出为导向,建立多元化的评价体系
OBE模式中的学习产出,在课程设计类教学实践上主要体现为通过学习培养能力,该“能力”可表现为知识的理解与运用能力、个人的表达能力、团队协作能力,并能解决实际工程问题.课程设计实践课结束后,各个学生团队须书面报告、展示作品,并进行答辩.考核要求：
（1）书面报告须阐述独立查阅电路设计的相关文献和资料,并提出可行的设计方案.
（2）独立设计LED照明驱动电路、LED路灯电路.
（3）运用计算机软件设计电路原理图、PCB布线图等.
（4）工作努力,遵守纪律,严谨务实,按期圆满完成规定的
任务.
（5）报告简明扼要,立论正确,论述充分,结论严谨合理；文字通顺,技术用语准确,符号统一,编号齐全,书写工整规范,图表完备、整洁、正确.
（6）工作中有创新意识,对前人工作有一定改进或独特见解.
导师组根据各团队的书面报告、作品展示、口头陈述、回答老师问题等,经过商议评定各个团队的课程成绩.各个团队根据每个成员的分工、贡献值不同,评出本团队成员间的偏差值.每个学生的最终成绩在团队成绩的基础上,加减偏差值后得出.因此,学生成绩不再由传统的一份试卷、一份报告来决定,克服了以偏概全、考核方式单一的局限.
根据学生的学习表现和学校教务处进行的课程教学问卷调查,进行课程教学目标认同度的测评,结果表明：学生课堂表现活跃、主动、积极参与,较好体现了团队协作精神,协同完成作品；学生核心能力2、3、7掌握较好,核心能力4、5尚待加强.今后在课程理论教学中通过设置更多的工程案例来帮助学生提高解决复杂工程问题的能力.
总之,基于OBE教学模式的课程设计实践教学,学生积极参与,协同合作,对课程教学的认同度高,成绩优良率明显提高,达到课程教学目标.究其原因,主要是在教学过程中,改变传统教学模式,以学生为教学的主体,以团队协作、自主学习提高学生的兴趣和积极性；教学团队的组建为课程设计提供了较好的项目背景和选题,新的辅导机制为教学活动提供了强有力的保障.因而,教学质量明显提高,取得了较好的效果.
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参考文献：
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