论文学生，也可以是供题者，该文是关于学生论文参考文献范文与学生和可以方面硕士学位论文范文.
这是《平行四边形的面积》一课的教学片段.课前,教师组织学生自主学习有关平行四边形面积的内容,且让学生选择一道有关平行四边形面积计算的题目并解答.课中,在交流了平行四边形的面积计算公式及其推导过程与方法之后,教师邀请学生展示他们选择的题目.
一位学生展示了题目：一块平行四边形的玻璃,底是50厘米,高是70厘米,它的面积是对少平方厘米？在学生交流了这道题目怎么解答之后,教师说道：“这是应用平行四边形面积公式解决的一道基本题.其他同学所选择的题目有一些变化.接下来请大家交流有变化的题目,并且分析其与这道基本题比较,变化在哪儿,又有什么联系.”
另一位学生展示了题目：一个平行四边形的面积是480平方分米,它的底是60厘米,则高是多少米？有学生分析：“这道题目和之前的不同,原来是求面积,现在是求高.”又有学生接着分析：“两道题目也有联系.原来的基本题是已知底和高,求面积,是把平行四边形的面积公式正着用的；这道题目是已知面积和底,求高,是把平行四边形的面积公式倒过来用的.”还有学生补充：“这道题目的单位有变化,要注意.”
又一位学生展示了题目：一个平行四边形的停车场,底是63米,高是25米；平均每辆车占地15平方米,这个停车场一共可停多少辆车？有学生分析：“这道题目比基本题多了一个条件.”还有学生指出：“基本题是一步解答的,这道题目是两步解答的,即在求出平行四边形的面积之后,再求停多少辆车.”
这时,一位学生举手自荐她的题目：“我的题目也比基本题多了一个条件,但是解答还是一步的.”这位学生展示她的题目：一个平行四边形相邻两条边的长度分别是12厘米和8厘米,已知其中一条边上的高是10厘米,求这个平行四边形的面积.其他学生读题、比较、分析……
回看这一教学片段,我们发现,其与以往数学课堂相似的是,呈现了一道道题目,学生分析解答；不同的是,呈现的题目是由学生提供的,而不是由教师提供的.从课堂中学生的表现来看,他们更为活泼与踊跃,一个个争先恐后地要把自己的题目与别人分享.
课堂中,教师提供练习题目,学生遵照安排进行练习.这样的场景,我们太熟悉了.不过,这样的方式,教师统得过死、牵得过多；学生亦步亦趋,个性受到了压抑,渐渐地就成了“圈养动物”,失去了自己“觅食”的能力.
课堂的改变源自教师教学方式的改变.上述教学片段中,教师所作的改变是,让学生参与题目的提供,并自主地练习.
这样的改变对学生来说,有以下价值：
一是增加了练习内容的选择性,提高了学习活动的积极性.与以往教师出题、学生练习相比,改变了全班所练题目完全相同的格局,使学生拥有了练习的自主权,使练习对学生更具有针对性.学生在“供题”中练习,变被动地等待为主动地参与,从而释放了学习的与能量.
二是丰富了练习的方式,提高了思维的含量.当下,练习题类的教辅书品种繁多,鱼龙混杂,但是我们也不能说所有的题目都是粗制滥造的,因为总有一些“好题”需要慧眼识别.课堂中,练习的题目从何而来？学生自己从若干题目中选择出来.我们要认识到,解答题目是练习,选择题目也是练习,因为在选择题目的同时,也就思考了这道题目考查什么,怎么分析,需要注意什么——无疑,这些都是练习过程中不可或缺的思考.练习不一定都要动笔写出来,动脑想才是练习过程中更需要强化的.
三是在题目呈现、交流的过程中促进了学生的深度学习.课堂中,组织学生分享各自选编的题目,则学生是资源的创生者,也是资源的受益者,他们在各自题目的比较、辨析、沟通、交流等活动中获得了更大的发展空间.除了对“题目如何解答”进行的常规式分析,还可以组织学生就所选的“好题”作进一步分析：题目“好”在哪儿？各人提供的不同题目之间是否有联系？倘若学生提供的题目有“漏洞”,还可以组织学生进行辨析,发现“漏洞”,并思考、讨论如何“打补丁”.比如,上述教学片段中,学生分析了题目是如何变化的,相互之间的联系是什么.如此,学生对所练题目的结构与特征的认识就更深入了.
这样的改变对教师来说,增加了教学过程的开放性以及教学结果的实效性.练习的题源与过程从依靠教师一个人变为依靠全体学生,使所有的学生都被发动起来,创造性地展开自主学习.我们要相信：一个班级学生群体的力量远远超过教师一个人的力量.教学依靠了学生,也就发展了学生.
现在的问题是：这样的改变可行吗？也就是说,让学生做“供题者”,学生能做到吗？
教师首先需要思想上的解放,即打破“历来如此”的思维樊笼,继而更需要行动上的摸索、反思、调整与再实践.让学生做“供题者”,教师要做一个组织者、引导者、促进者.
组织,即设计与安排学生“找题”的学习活动,放手让学生有时间、有空间自己去找题,并在这个基础上让学生改题、编题.
引导,即对学生“供题”的学习活动进行必要的指点.在教学过程中,可以引导学生分析他们所选的题目,用具体的案例让学生认识到,那些容易出错的题目,看似很难、其实不难的题目,和另一道题目看似很像、其实有较大差异的题目,解法十分多样的题目,解法特别巧妙的题目,还可以变化、可以改编（也就是具有生长性）的题目,一看感觉不会、有挑战性的题目,也就是我们要供给全班交流、研讨的“好题”.
促进,即对学生“供题”的学习活动要有合适的激励措施.比如,将学生所选的题目在课堂上展示交流,就是一种肯定；将学生的“好题”拍成照片,保存在电脑中（用学生的话来说,就是“存进老师的档案”）,也是一种激励.教师更要让学生认识到,我的作业就是我的作品,我应该积极地做学习的主人,让别人分享我的作品,那是一件非常美好的事.
在教学中,我们不能总是把学生作为“受方”,也可以把学生作为“供方”.解放了学生,也就解放了教师,解放了教学.
言而总之:这篇文章为一篇关于对写作学生和可以论文范文与课题研究的大学硕士、学生本科毕业论文学生论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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